哈薩克斯坦留學生對漢語“一”“不”變調掌握情況的聽辨感知實驗研究

宦磊

摘? ? 要： 本文針對漢語“一”“不”變調現象，對20名哈薩克斯坦留學生進行聽辨感知實驗，依據其漢語水平高低進行分組，揭示哈薩克斯坦漢語學習者對“一”“不”變調聽辨感知能力情況。研究發現：（1）低分組對“一”“不”變調的聽辨感知能力均較差，正確率較低。（2）高分組對“不”變調聽辨感知能力良好，對“一”變調感知略差。（3）高低分組對“一”和“不”變調的整體聽辨感知結果呈現一致性，即對于“一”的三種變調情況，不變調情況下正確率最高，變調為去聲時時正確率次之，變調為陽平時正確率最低;對于“不”變調，不變調時的正確率高于變調為陽平的正確率。高分組比低分組感知能力強。

關鍵詞： “一”“不”變調? ? 哈薩克斯坦留學生? ? 聽辨感知

一、引言

漢語是有聲調語言，哈薩克斯坦語是無聲調語言，因此聲調一直是哈薩克斯坦留學生學習漢語的難點。“一”“不”變調是大多數對外漢語教材涉及的內容，這兩個字在漢語中出現頻率很高，哈薩克斯坦漢語學習者掌握情況不佳[1]。

國外關于漢語聲調的感知實驗常常以中美學習者為對照組，比較分析感知結果[2]。國內這方面研究較多。研究方法以聽辨測試為主。研究對象包括來自美國[3]、日韓[4]等國家的留學生，但是少有涉及哈薩克斯坦學生。研究內容主要包括單字調、雙字調的感知，對變調的研究較少，少數文章研究上聲變調[5]。國內外對漢語聽辨的感知實驗為我們提供了寶貴的資料，但是也存在以下不足：一是有些研究對學習者學習水平不注重進行分類;二是大部分研究內容集中在漢語單字調和雙字調的聽辨上，對變調內容涉及較少。本研究選取哈薩克斯坦留學生為受試，根據漢語水平高低分組，著眼于漢語“一”“不”變調，每種變調情況選取四個詞語進行聽辨測試。

主要研究以下問題：（1）低分組哈薩克斯坦漢語學習者對“一”“不”變調的各種類型聽辨情況如何？（2）高分組哈薩克斯坦漢語學習者對“一”“不”變調的各種類型聽辨情況如何？（3）高低分組之間有何異同？

二、研究方法

本實驗受試均為徐州高校哈薩克斯坦籍留學生，年齡在18歲—25歲，按照其HSK水平分為高（1級—3級）低（4級—6級）兩個分組。以“一”“不”傳統變調規律為標準，根據相關變調規則，每種變調情況選擇四個漢語詞語。就“一”變調而言，刺激材料共有：說話人2名（男女各一名）×3種變調情況×4個詞語=24個;就“不”變調而言，刺激材料共有：說話人2名（男女各一名）×2種變調情況×4個詞語=16個。因此，刺激材料共計40個。刺激材料利用錄音軟件Cool Edit Pro 2.1進行錄制和編輯，錄制人普通話水平為二級甲等。設計相應問卷。

聽辨實驗以一對一方式進行，實驗地點均為安靜的教室。用計算機播放刺激材料音頻，讓受試進行聽辨并完成測試問卷。問卷測試形式為受試選擇詞語中加點字的聲調。為防止潛在學習效應，刺激材料中加入30%的填充刺激材料。在實驗前對受試進行刺激訓練。每個受試整個實驗過程約占用5分鐘—8分鐘。

三、結果與討論

對哈薩克斯坦漢語學習者而言，漢語“一”“不”變調的聽辨感知仍然屬于難點。高低分組之間存在明顯差異。實驗數據按對每一個詞語的聽辨正確率來自對所在分組10名受試的平均值，每一種變調類型的聽辨正確率是該類型下四個詞語正確率的平均值。

（一）低分組對“一”“不”變調的聽辨感知能力均較差，正確率較低。

低分組被試對各種變調情況的感知能力均較差。對于“一”的變調，不變調情況下正確率最高為68%，變調為去聲時時正確率次之為48%，變調為陽平時正確率最低僅為28%。對于“不”的變調，不變調情況下的聽辨正確率68%高于變調為陽平時的正確率35%。另外，在某個詞語及某種變調情況下，被試的偏誤選項分布不具有規律性。“一”“不”在不變調情況下的正確相對較低，這反映出被試對漢語聲調的掌握就不夠扎實，變調是漢語聲調的動態組合，其判斷必然受到影響。

（二）高分組對“不”變調聽辨感知能力良好，對“一”變調感知略差。

高分組被試對“不”的掌握情況良好，對“一”變調的掌握難點主要是變調為陽平的情況。對于“一”的變調，不變調情況下正確率最高為95%，變調為去聲時時正確率次之為73%，變調為陽平時正確率最低為58%，這一正確率對于高階漢語學習者而言是相對較高的。對于“不”的變調，不變調情況下的聽辨正確率93%，高于變調為陽平時的正確率83%。另外，在某個詞語及某種變調情況下，被試的偏誤選項分布不具有明顯的規律性，尤其因為本組被試漢語水平已經較高，出現的偏誤可能受到偶然因素影響。“一”“不”在不變調情況下的正確均較高，這反映出被試本身對漢語聲調的掌握已經比較扎實，變調是漢語聲調的動態組合，對其判斷必然有促進作用。

（三）高低分組對“一”和“不”變調的整體聽辨感知結果呈現一致性，高分組比低分組感知能力強。

高低分組對于“一”“不”變調的選擇整體正確率呈現相同趨勢。即對于“一”的三種變調情況，不變調情況下正確率最高，變調為去聲時時正確率次之，變調為陽平時正確率最低;對于“不”變調，不變調時的正確率高于變調為陽平的正確率。這與“輸入性”研究中的偏誤吻合，即問題最大的聲調是二聲[6]。高分組對每一種變調、每一個詞語的聽辨選擇正確率均高于或等于低分組正確率，且大多數情況差距較大。這說明，哈薩克斯坦學習者隨著漢語水平的提高，對“一”“不”變調的感知能力隨之提高，這符合中介語理論的基本觀點，即中介語系統會“隨著學習的發展，逐漸向目的語的正確形式靠攏”[7]。

四、偏誤分析與教學建議

依據傳統的中介語理論，并結合聽辨實驗的特點，筆者將從以下幾個方面對本次實驗進行偏誤原因分析。

首先，“一”“不”變調本身具有復雜性。首先是聲調本身存在一定的難辨性，“所有的母語為非聲調語言的漢語學習者共同出現的偏誤--陽平和上聲相混、去聲和陰平相混”[8]。其次，語流音變的過程，受到前字、后字的聲調的影響，并且根據本實驗，筆者還推測與前字、后字的聲母、韻母也有一定關系。

其次，母語哈薩克斯坦語具有負遷移作用。哈薩克斯坦語是無聲調語言，且不存在與漢語中b，u，i（“一”“不”的聲母和韻母）相似度較高的音。這對于漢語初級學習者是一大難點，當然勢必加重變調的聽辨難度。另外，相較漢語而言，哈薩克語的音位沒有調值，用重音區別語義和停頓。

最后，變調聽辨過程涉及學習者多方面的因素。包括對單字調的掌握熟練程度、將聲調與意義建立聯系的速度、對詞語的熟悉程度和語感。實驗結果證實高分組對單字調的掌握情況好于低分組，變調掌握情況也是。一些使用頻率極高的詞匯正確率較高，例如“第一”。被試對于變調現象的感性認識將影響他們的聽辨，對于這種變調認識越深入，他們辨別變調的意識就越強烈。

根據以上分析，針對哈薩克斯坦留學生學習漢語“一”“不”變調，筆者提出以下三點教學建議：（1）夯實字調基礎，培養“變調語感”;（2）對b，u，i等哈薩克斯坦語中不存在的漢語相似音的音加強聽辨訓練，同時產出訓練并重;（3）針對哈薩克斯坦學習者漢語水平與特點，實現分階段教學。

五、結語

本研究主要有以下發現：低分組對“一”“不”變調的聽辨感知能力均較差;高分組對“不”變調聽辨感知能力良好，對“一”變調感知略差。該國學習者的難點主要集中在“一”變調為陽平和“不”變調為陽平時的聽辨上。隨著漢語水平的提高，學習者對“一”“不”變調的聽辨能力增強。

本研究存在以下不足：選取詞語分類不夠細化。可以選用調類組合相同，但除“一”“不”另外的字的聲母或韻母不同進行比較，探究聲母、韻母對變調聽辨的影響。另外，筆者認為，聽辨感知實驗中的“正確”不一定是完全的正確，可能是一種“偏誤”。在變調中，許多語流音變現象是十分復雜的，學習者可能并沒有完全感知正確，只是獲得大體性的感知，恰巧做出正確的選擇，所以這種“正確”其實可能存在某種偏誤。

參考文獻：

[1]加娜提.哈薩克斯坦學生漢語語音學習難點分析[D].北京：中央民族大學，2013.

[2]Klein， D. Zatorre， R. J.， Milner B.， & Zhao， V.. Cross-Linguistic PT Study of Tone Perception in Mandarin Chinese and English Speakers[J]. NeuroImage， 2001（13）： 646-653.

[3]蘇舒.漢語初級水平美國大學生對短句中二字組的聲調的聽辨實驗研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[4]馬燕華.中級漢語水平日韓留學生漢語語音聽辨范疇的異同[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999（06）：95-101.

[5]周鎮.智利漢語學習者普通話上聲變調實驗研究[D].南寧：廣西大學，2017.

[6]高潔.哈薩克斯坦學生語音偏誤分析及教學對策[D].武漢：華中師范大學，2017.

[7]魯健驥.偏誤分析與對外漢語教學[J].語言文字應用，1992（01）：69-73.

[8]馬婷婷.對外漢語聽力教學中的變調教學[J].襄樊學院學報，2010，31（06）：85-88.