物理師范生投入學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)研究與實驗*

鄭淵方 （福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院）

學(xué)科專業(yè)知識是教師知識的根基，師范院校都很重視師范生專業(yè)課程的設(shè)置，在教學(xué)中也在不斷探索提高師范生的專業(yè)知識水平的方法和策略。調(diào)查表明，師范生學(xué)科知識掌握和應(yīng)用情況并不樂觀。例如，趙冬臣，馬云鵬對教師專業(yè)知識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、語文、英語師范生學(xué)科知識的得分率分別是24.5%、57.0%、54.8%[1]。在物理學(xué)科方面，我們自編一份力學(xué)知識的測試卷，在某省三所高等師范院校中選取2014 級（畢業(yè)班）物理師范生194 名進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即將畢業(yè)的物理師范生力學(xué)知識平均得分率只有53.29%。大學(xué)專業(yè)課程深入系統(tǒng)，可是為什么師范生的專業(yè)知識表現(xiàn)不夠理想呢？趙冬臣等人的分析有一定道理：“數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生的學(xué)科知識欠佳的原因并非所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)課不夠系統(tǒng)深入，主要癥結(jié)是這些課程的內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)之間缺乏關(guān)聯(lián)”[2]。按照奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者必須有積極主動的有意義學(xué)習(xí)的心向，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到有關(guān)的觀念，作為新知識的固定點，這樣才能把學(xué)習(xí)材料中的潛在意義轉(zhuǎn)化為自己現(xiàn)實的心理意義，形成自己的理解[3]。大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是在中學(xué)相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)上的深入和擴(kuò)展，大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)采取一些教學(xué)策略，加強中學(xué)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識與大學(xué)專業(yè)課程的有效聯(lián)系，從而促使師范生反思自己的學(xué)習(xí)過程，自主地、積極地建構(gòu)知識，以思維、智力高參與程度地投入學(xué)習(xí)，達(dá)到對新知識和學(xué)科結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)。我們把這類的學(xué)習(xí)策略稱為投入學(xué)習(xí)策略（strategies for actively engaged in learning）。投入學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中的教學(xué)策略，其特點是學(xué)生不只是被動傾聽，而是投入到閱讀、討論、寫作等活動中，學(xué)習(xí)動機大大增強，能夠得到及時的反饋，學(xué)習(xí)過程中涉及的是分析、綜合、評價等高層次的思維過程[4]。本研究認(rèn)為將基礎(chǔ)教育的研究與師范生大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，最終有助于學(xué)生深化理解學(xué)科專業(yè)知識（CK），提高課程考試成績，同時促進(jìn)師范生了解學(xué)生知識(knowledge of learners)。

一 研究假設(shè)和目的

首先提出研究假設(shè)：將物理教育研究成果與大學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)策略，可促使師范生投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對物理知識和學(xué)生知識的深入理解，同時提高課程考試成績。本研究的目的是，在師范生力學(xué)課程教學(xué)過程中結(jié)合力學(xué)觀念的有關(guān)研究、中學(xué)力學(xué)疑難問題的研究等，讓學(xué)生在測試、閱讀、及時自我反饋中投入學(xué)習(xí)，加深對力學(xué)知識和學(xué)生力學(xué)知識的理解，提高力學(xué)課程考試成績。

二 研究方法

1 被試

隨機抽取某師范大學(xué)2017 級（實驗時為大學(xué)一年級）3 個班共115 名物理學(xué)師范生為實驗被試，其中男生41 人，女生74 人。

2 實驗設(shè)計

本研究采用單組“準(zhǔn)實驗設(shè)計”。實驗的自變量是大學(xué)力學(xué)課程的教學(xué)策略，因變量是師范生力學(xué)知識的理解情況、力學(xué)課程考試成績以及對學(xué)生力學(xué)觀念的了解情況。

3 實驗材料

實驗材料為FCI 測試卷、物理教育研究中FCI 研究的文獻(xiàn)、自編力學(xué)觀念測試卷及答案。

（1）FCI 測試卷

FCI 測試卷是領(lǐng)域內(nèi)熟知的由美國的Hestenes 團(tuán)隊聯(lián)合編制的力學(xué)概念調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生對力學(xué)基本概念的掌握情況和力學(xué)前概念。

（2）物理教育研究中FCI 研究的文獻(xiàn)

通過對眾多FCI 研究的文獻(xiàn)反復(fù)對比，選出適合師范生閱讀的文獻(xiàn)，再選出其中對學(xué)生力學(xué)概念的調(diào)查結(jié)果及對結(jié)果的詳細(xì)分析的部分讓師范生閱讀。

（3）自編力學(xué)觀念測試卷及答案

自編力學(xué)觀念測試卷是在查閱中學(xué)物理疑難問題研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上編制的，測試題目是中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的疑難問題，且屬于大學(xué)力學(xué)課程中深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4 實驗過程

教學(xué)策略1 實施過程：

在被試力學(xué)課程學(xué)習(xí)期間，發(fā)放FCI 測試卷，告知學(xué)生這些問題有助于理解力學(xué)知識，要求學(xué)生認(rèn)真作答。在學(xué)生答題之后，讓學(xué)生閱讀FCI 研究文獻(xiàn)了解中學(xué)生是如何理解這些觀念的，以及形成的這些觀念的原因，并對照文獻(xiàn)對自己的力學(xué)觀念進(jìn)行自我反饋和自我評價。

教學(xué)策略2 實施過程：

在力學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后的考試前一周發(fā)放自編的“力學(xué)觀念測試卷”，要求學(xué)生不查資料且獨立完成，學(xué)生答完并回收答題卷后，以詳細(xì)答案給學(xué)生及時反饋，要求他們結(jié)合自己的答題情況反思自己力學(xué)觀念，核對答案時若有疑問要與老師或同學(xué)交流。

FCI 力學(xué)觀念測試卷和自編的力學(xué)觀念測試卷對學(xué)生測試的目的是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行自我反饋，自主學(xué)習(xí)，因此，試卷各題目不評分，都由學(xué)生對照答案進(jìn)行自我評價和學(xué)習(xí)。

實驗數(shù)據(jù)的收集：

實驗結(jié)束后，采用訪談法收集因變量的信息資料。于2018年2月2日、3日，從115 名2017 級物理師范生中隨機抽取40 名學(xué)生（其中男生9 人，女生31 人）進(jìn)行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談 (semi-structured interviewing)方式，訪談提綱包括了解這些策略在師范生中的落實情況和了解學(xué)習(xí)材料對被試的影響兩個方面。前者內(nèi)容包括：力學(xué)概念測試卷做過嗎？題目分析及學(xué)生解答情況的分析看過嗎？力學(xué)觀念測試題做得怎么樣？答案看過嗎？你以前有接觸過類似的題目或看過類似的研究嗎？后者內(nèi)容包括：你覺得這些題目對你有哪些影響？對你力學(xué)概念或規(guī)律的理解有幫助嗎？對你力學(xué)課程考試有幫助嗎？對你了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知情況有幫助嗎？同時也請學(xué)生談?wù)剬@些教學(xué)策略的認(rèn)知、看法、態(tài)度，以便我們后期研究中進(jìn)一步改善教學(xué)。

三 結(jié)果的統(tǒng)計與分析

通過訪談，了解到約有30%的學(xué)生未做過FCI 測試卷，訪談中了解到是由于當(dāng)時學(xué)委疏忽只發(fā)了一個班，但所有學(xué)生都閱讀了FCI 力學(xué)觀念調(diào)查的文獻(xiàn)，都做了力學(xué)觀念測試卷并交回，所有學(xué)生都用力學(xué)觀念測試卷答案核對了自己的解答。

學(xué)習(xí)材料對物理師范生知識的理解、課程考試、學(xué)生知識的了解情況如下表1 所示。

表1 學(xué)習(xí)材料對物理師范生總的影響情況

1 學(xué)習(xí)材料對師范生力學(xué)知識理解的影響

表1 數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生（占80%）認(rèn)為學(xué)習(xí)材料對力學(xué)概念或規(guī)律的理解有幫助。例如學(xué)生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)材料把自己不是很了解的和自己以前錯誤的概念得到重新的學(xué)習(xí)，對我理解這些概念很有幫助。”“學(xué)習(xí)材料造成了我思維上的沖突，對力學(xué)概念的理解很有幫助。”

2 學(xué)習(xí)材料對師范生了解中學(xué)生力學(xué)知識的影響

表1 數(shù)據(jù)表明，超過一半的學(xué)生（占60%）認(rèn)為學(xué)習(xí)材料對他們了解中學(xué)生力學(xué)概念的認(rèn)知情況有幫助。有學(xué)生說：“通過自己去做學(xué)習(xí)材料，了解自己對物理概念和規(guī)律的認(rèn)知從而可以了解到學(xué)生。”也有學(xué)生說：“這種題目形式和自己做題所犯錯誤可以去了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知情況”。“中學(xué)生力學(xué)概念調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)讓我進(jìn)一步了解到學(xué)生”。

3 學(xué)習(xí)材料對師范生力學(xué)課程考試的影響

僅有個別學(xué)生（占10%）認(rèn)為學(xué)習(xí)材料對力學(xué)課程考試有一定幫助。例如有學(xué)生說：“學(xué)習(xí)材料可以幫我復(fù)習(xí)知識點，比如考查胡克定律和摩擦力的題目，幫助我回顧了這兩個知識點，這兩個知識點剛好也是物理專業(yè)課力學(xué)的考點”；還有學(xué)生說：“通過學(xué)習(xí)材料，讓我了解到我對慣性系和非慣性系知識掌握的不足，于是自己又著重看了這些題目。”大部分學(xué)生（占90%）認(rèn)為學(xué)習(xí)材料對力學(xué)課程考試沒有幫助。他們中的大多數(shù)覺得“學(xué)習(xí)材料對課程考試沒幫助，課程考試的內(nèi)容不會是這樣的。”

四 討論與結(jié)論

1 關(guān)于教學(xué)策略應(yīng)用中學(xué)習(xí)材料的選擇

自從舒爾曼（L.Shulman）于1986、1987年間提出了教師專業(yè)的七類知識以來，對教師專業(yè)發(fā)展的理解大多基于此知識框架，其中探討最多的是學(xué)科知識(CK)、學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、學(xué)生知識(knowledge of learners)，以及他們之間的轉(zhuǎn)化。“教學(xué)知識”和“學(xué)生知識”的專門學(xué)習(xí)是教師教育專業(yè)與其他理工科專業(yè)的在專業(yè)知識方面的主要區(qū)別，這兩種知識的學(xué)習(xí)通常是通過高師院校在高年級設(shè)置的“教師教育類課程”而完成的，而“學(xué)科知識”的學(xué)習(xí)則是通過在低年級的各種“專業(yè)課程”來實現(xiàn)的。就這樣，師范生對這些知識的學(xué)習(xí)用不同的課程設(shè)置截然分開。“教師教育類課程”通常是在“專業(yè)基礎(chǔ)課程”先修的基礎(chǔ)上開設(shè)的，即開設(shè)該類課程的前提是師范生已經(jīng)掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本思想、方法。但事實上，長期以來的“物理教師教育類課程”實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生盡管能熟練解決相關(guān)習(xí)題，但對學(xué)科的一些基本概念、基本方法等卻存在理解不到位和理解錯誤的現(xiàn)象。比如，自由落體運動是一個理想化運動模型，實際的物體由靜止下落的運動能否看作自由落體運動，其判斷依據(jù)是物體在運動過程中所受的其他作用力是否遠(yuǎn)小于重力。但學(xué)生往往并不注意這一點，他們很少關(guān)注概念的建立過程，于是，他們會編制或選用雨滴從1000 米高空下落的問題作為自由落體運動的練習(xí)題。

再如，科學(xué)探究作為一種科學(xué)的過程和方法，我們要求中小學(xué)教師通過科學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生理解科學(xué)探究和科學(xué)本質(zhì)，但大多數(shù)科學(xué)教師從未做過科學(xué)研究，他們往往對科學(xué)假設(shè)、分析與論證等的意義理解不夠，因此，不能很好地應(yīng)用探究式教學(xué)幫助中學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)。這種情況國外也一樣，太多的科學(xué)教師有一個障礙：他們從未做過科學(xué)研究。他們知道自己的學(xué)科，但他們從來沒有經(jīng)歷科學(xué)作為一個令人興奮的過程，或在實踐中使用科學(xué)方法，或與科學(xué)家一起工作。針對這種問題，有教師教育研究機構(gòu)開發(fā)了科學(xué)教師與研究者項目（the Science Teacher and Researcher program，簡稱 STAR），參與該項目的職前的本科生被安排在尖端的加利福尼亞研究機構(gòu)（包括勞倫斯國家實驗室、NASA 噴氣推進(jìn)實驗室和UC 戴維斯生物光子中心）進(jìn)行5～10 周有償?shù)捻椖垦芯浚芯繂T表示，這項計劃提高了他們對科學(xué)的理解能力和教學(xué)能力[5]。這種方式確實是一種好的訓(xùn)練方式，但需要額外的大量的教師培訓(xùn)經(jīng)費，該研究從2007年到2010年四年間共培訓(xùn)教師156 人。我們認(rèn)為如果能改變專業(yè)課程的教學(xué)方式可以在一定程度上達(dá)到以上三種知識的兼顧，而不必進(jìn)行額外的訓(xùn)練。這種想法可能很多從事教師教育的學(xué)者都會有，例如，刁心峰，劉高福等人認(rèn)為，在大一學(xué)生開始學(xué)習(xí)階段就把中學(xué)物理教材發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研中學(xué)物理教材。可以通過布置課外作業(yè)設(shè)置研究課題等形式，使他們參照新課標(biāo)全面了解中學(xué)物理課程，并且可以將這個研究過程貫穿整個大學(xué)階段，這樣更容易把中學(xué)物理知識和大學(xué)物理知識聯(lián)系起來[6]。他們的想法很好，但未看到相關(guān)的實踐研究。而實踐中有很多具體的問題需要解決，例如，布置什么樣的作業(yè)？怎樣在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行課題研究？這些問題的解決需要高師院校專業(yè)課教師與課程與教學(xué)論專業(yè)課教師協(xié)同合作。

為了解決“如何做”的問題，我們首先與擔(dān)任力學(xué)課程的專業(yè)教師溝通，專業(yè)課教師了解研究目的后同意按我們的想法進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，為了讓師范生在力學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中更好地理解力學(xué)中的基本概念，并了解中學(xué)生理解和應(yīng)用這些概念的情況，我們借鑒華盛頓大學(xué)物理教育研究組的做法，想要能深入系統(tǒng)地將力學(xué)方面的教育研究成果應(yīng)用于師范生力學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中。于是，在2017年暑假我們開始搜索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域力學(xué)方面的研究成果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是力學(xué)教育方面的研究大多是基于著名的FCI 的研究，本土化的研究實際上還比較欠缺；二是基于FCI 的研究雖多，但適合大一物理師范生閱讀的卻很少，反復(fù)討論、對比分析后發(fā)現(xiàn)，2017年東北師范大學(xué)樊麗的碩士論文《基于FCI 的力學(xué)概念相異構(gòu)想案例研究》中所用的FCI 測試卷、對測試結(jié)果的分析和學(xué)生出現(xiàn)問題的原因分析相對來說更加詳細(xì)、全面、準(zhǔn)確，因此，我們選用該論文中“FCI 測試卷”對師范生進(jìn)行測試，讓他們閱讀“調(diào)查結(jié)果及分析”從而進(jìn)行自我反饋。這兩個材料即為實驗中施加的教學(xué)策略1 中所用的學(xué)習(xí)材料。

FCI 測試、閱讀FCI 測試結(jié)果及分析目的是幫助師范生更進(jìn)一步理解力學(xué)基本概念，了解中學(xué)生對力學(xué)知識的理解情況。但FCI 與大學(xué)力學(xué)課程學(xué)習(xí)、力學(xué)問題的解決相差很遠(yuǎn)。為了讓師范生能更積極地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，提高專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果，我們借鑒該領(lǐng)域研究者提出的將中學(xué)物理知識與大學(xué)物理知識聯(lián)系起來的觀點，查找中學(xué)力學(xué)教學(xué)中的一些疑難問題，以及這些疑難問題的解決，這些研究都是對中學(xué)問題與大學(xué)知識相結(jié)合的具體的研究。根據(jù)基礎(chǔ)教育的這些研究成果，自編“力學(xué)觀念測試卷”和該試卷的詳細(xì)解答。這些材料的自主閱讀、解答、反饋即為我們力學(xué)課程教學(xué)中施加的教學(xué)策略2 中的學(xué)習(xí)材料。

我們所實施的教學(xué)策略中所選用的學(xué)習(xí)材料有的與已有研究中提出的一樣，有的根據(jù)我們的實際情況做了調(diào)整。例如FCI 測試與華盛頓大學(xué)物理教育研究組曾經(jīng)實施的一項在職教師培訓(xùn)[7]時用到的是一樣的；不同之處是課后閱讀、討論的物理教育研究文獻(xiàn)內(nèi)容不太一樣，他們選的文獻(xiàn)是本國的已有研究，而我們選擇我國的已有研究。這些文獻(xiàn)材料雖然內(nèi)容有所不同，但目的是相同的，都是讓在職教師、師范生進(jìn)一步理解學(xué)科概念，并了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難（學(xué)生知識）。還有的教師教育研究中，學(xué)習(xí)材料都是由受培訓(xùn)的教師自己開發(fā)，這樣讓培訓(xùn)教師獲得了更多的專業(yè)發(fā)展。例如，Coenders，F(xiàn).，Terlouw，C.等人的研究描述了三位經(jīng)驗豐富的教師在化學(xué)教育開發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)材料和課堂設(shè)置，實現(xiàn)了五個教學(xué)內(nèi)容知識領(lǐng)域的專業(yè)化[8]。而我們只關(guān)注到三個領(lǐng)域。總之，我們所實施的教學(xué)策略與現(xiàn)有的研究基本是一致的，但還處于初步的探索階段，還不夠系統(tǒng)、全面，與國外的研究還存在一定差距。

2 教學(xué)策略的應(yīng)用對師范生理解學(xué)科知識和學(xué)生知識的影響

師范生的專業(yè)特點要求他們對學(xué)科基本概念要有更深入、準(zhǔn)確的理解，以利于師范生學(xué)科專業(yè)知識（CK）向?qū)W科教學(xué)知識（PCK）的轉(zhuǎn)化，因此，很有必要讓師范生了解自己對學(xué)科基本概念的理解情況，以及中學(xué)生對這些概念的理解情況。本研究中，F(xiàn)CI 的測試、自編的力學(xué)觀念測試，及閱讀基于FCI 測試的研究文獻(xiàn)正是此目的。FCI 測試卷中題目不是一般的物理習(xí)題，其題目特點是應(yīng)用真實的問題情境考查學(xué)生的物理觀念，它能挖掘?qū)W生的一些錯誤概念（misconception）或相異構(gòu)想（alternative conception）。本研究中的師范生先獨立完成FCI 測試卷，再通過閱讀基于FCI 測試的高中學(xué)生力學(xué)觀念的調(diào)查研究文獻(xiàn)自主反思自己力學(xué)基本概念的理解情況，并理解中學(xué)生力學(xué)知識存在的問題及原因，可謂一舉兩得。另外，力學(xué)觀念的測試針對力學(xué)中的一些疑難問題，詳細(xì)答案給予學(xué)生及時的自我反饋，有利于提升師范生力學(xué)觀念的理解和應(yīng)用。這些學(xué)習(xí)材料針對性較強，取得了較好的實驗效果。參與實驗的大部分師范生認(rèn)為這些學(xué)習(xí)材料對于他們力學(xué)概念的理解有幫助；一半以上師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料對于他們了解中學(xué)生力學(xué)概念和規(guī)律的認(rèn)知情況很有幫助。

3 教學(xué)策略的應(yīng)用對師范生專業(yè)課程考試的影響

從學(xué)生的反饋來看，只有個別學(xué)生認(rèn)為對于他們課程考試有一定幫助，大部分學(xué)生認(rèn)為課程考試與我們所提供的學(xué)習(xí)材料兩者在內(nèi)容上有很大不同。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，分析起來有兩方面，一是學(xué)習(xí)材料主要針對的是概念的理解，所解決的問題雖然有助于與大學(xué)力學(xué)課程內(nèi)容銜接，但畢竟屬于中學(xué)物理范圍內(nèi)的問題，與大學(xué)專業(yè)課程考試試題相差很大。其次可能是我們編制的力學(xué)測試題未能充分體現(xiàn)大學(xué)知識和方法的應(yīng)用。因此，雖然本次實驗對師范生專業(yè)課程考試未取得理想的效果，但并不能說明我們提出的假設(shè)不成立，即不能說明聯(lián)系中學(xué)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識(PCK)等對師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí)無任何正面影響。這個問題還需要進(jìn)一步研究，例如，如果由實施課程的教師選擇與大學(xué)考試更緊密聯(lián)系的一些中學(xué)物理問題，或?qū)W生參與選擇與中學(xué)學(xué)科問題有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，結(jié)果會如何？如果在提供學(xué)習(xí)材料的同時改革教學(xué)方法、評價方法是否能取得更理想的效果？這些問題如果能得到專業(yè)課教師的關(guān)注、重視，或者師范院校專業(yè)課教師能與中學(xué)教師、教學(xué)論專業(yè)教師合作進(jìn)行這樣的教學(xué)改革，將對提高師范生的專業(yè)知識的掌握程度、提升專業(yè)課教師的專業(yè)化水平都具有重要意義。

總之，本研究結(jié)果表明，在高等師范院校的物理力學(xué)課程學(xué)習(xí)過程與中學(xué)力學(xué)的問題、中學(xué)力學(xué)教學(xué)問題的研究相聯(lián)系的教學(xué)策略有助于師范生投入學(xué)習(xí)，從而有助于師范生加深對物理力學(xué)觀念的理解，有助于師范生了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知情況。但遺憾的是，本研究還未對師范生大學(xué)力學(xué)課程考試成績提高產(chǎn)生明顯的作用，這還有待于進(jìn)一步的實踐研究，特別需要大學(xué)專業(yè)課教師在了解相關(guān)教育研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實踐研究。