分層教學在高職院校羽毛球教學改革中的應用
——以南京某高職院校羽毛球教學為例

孫 宇

1 引言

1.1 分層教學概念的內涵

分層教學是根據實際情況而定的。根據學生的自身情況、學習特點、學習目標和學習差異以及主觀愿望，并根據他們的知識能力和身體素質將其分為幾個梯度。根據這些分出的梯度制定不同的教學計劃，實現最大程度化提高學生羽毛球技能訓練能力。分層教學模式在學生羽毛球技能水平不同的前提下，將學生分組，形成一個有針對性的教學模式，這種教學模式不僅會大大提高教學效率，也能保證教學質量。教學過程中還會有不同的獎勵方法來激勵學生努力練習、勤加鍛煉。鼓勵同一水平學生自主分組練習羽毛球，在練習過程中查缺補漏，共同進步。“分層教學”的分層主要依據學生羽毛球技巧熟練程度、學生目標、身體素質等。“分層教學”的新型體育教學模式打破了傳統體育教學的固態，體現了教學模式人性化的特點。從學生身心健康著手，滿足了學生的需求，同時順應社會，形成好的反響。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

實驗對象是羽毛球1班，參照對象是羽毛球2班。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究需要，我查閱了教育學、教學理論、教育心理學和體育教學模式的文章和書籍。通過中國期刊網，查詢了大量有關體育教學改革和分層教學的文獻資料。

2.2.2 教學實驗法

對2017級羽毛球選項班的學生進行3個月(2018年9月-2018年11月)的教學實驗。實驗班使用分層教學，參照班使用傳統教學。實驗課于周四13:30至15:00舉行，參照班上課時間為周四15:10至16:40。實驗班和參照班各有14名男生和18名女生。

2.2.3 數理統計法

采用SPSS軟件對教學實踐期間獲得的測試數據和實踐過程中獲得的問卷進行分析，驗證實驗班與參照班在測試前后的差異。對實踐結果進行對比研究，并以數據形式呈現，保證了調查的客觀真實性。

3 分層教學模式的構建

3.1 分層次教學的理論依據

3.1.1 孔子的因材施教理論

在教育方面，孔子主張“有教無類”。他明確提出了自己的觀點：“中人以上,可以語上也。中人以下,不可以語上也。”即在教學中，他根據學生品性、智慧、可塑性將學生分層，并施以不同的教學，這樣的教育方式是有優勢的，因材施教才會有最大的效果。這樣會在短時間內提高學生整體素質，有利于學生更好的發展。

3.1.2 巴班斯基的教學過程最優化理論

作為蘇聯最有影響力的教育家巴班斯基，他的教育思想核心是教學過程最優化。巴班斯基指出：教學過程的優化是在滿足社會進步要求的同時，好的教學環境、建設齊全的教學設施、根據學生的具體情況因材施教。制定完整的教學計劃，在實踐和探索中尋找最優的教學模式，達到最優的學習效果。

3.2 分層次教學的原則

3.2.1 激勵原則

對于激勵原則，最好的例子就是皮革馬利翁效應，皮革馬利翁效應證明了每個人都需要激勵，不管是正面的贊美或者是有正面效應的批評，都會激勵學生們努力學習，這種激勵在教學中起著不可小覷的作用。因為教師在學生心目中占據重要的位置，所以老師可以給予學生適當的批評。根據學生不同的性格選擇不同的激勵方式也是促進學生努力練習的一種好辦法。

3.2.2 動態原則

在教學過程中，每個學生都應該以動態的發展視角進行檢查和對待。每個人都有進步的本能需求和社會需求。這些發展和需求是動態的，分層教學應該滿足和促進人的發展也必須是動態的。教學實施必須適應學生學習成績、智力和人格特征的變化，促進學生全面發展。

3.3 分層次教學模式的構建

任何一種教學模式都是在一定的學習理論和教育理論的指導下，分析教學過程的各個組成部分及其相互關系，合理安排時空元素的結合，對學生學習的主動性和積極性將產生影響，進而影響教學的效率和質量。模型構建的合理性與教學的成功有關，教學的成功在很大程度上取決于教師是否能設計出合理有效的教學模式。

圖1 分層次教學模式

如圖1所示，本課題構建的高校體育動態分層教學模式可以表述如下：在掌握學習理論，激勵理論和互動理論的指導下，通過交流和互動分析學習者的基本特征分析、學習任務分析、學習目標分析、教學內容分析，綜合考慮學生身體素質狀況和性格差異，教師在給學生分成三個層次的同時給學生分組，分組教學，確定每組的學習任務，給學生營造不同的學習氛圍，制定不同的學習方案，有針對性的進行教學，分層評價，學生通過自學和分組學習，完成知識的建構。同時，根據學生的學習反饋調整學生的分層，也就是說，學生的分層并不固定。老師應根據學生的學習和發展進行分階段調整，有“進”和“出”。目的是讓學生始終處在最有利于他們學習的環境中，最終使各級學生通過他們的努力實現最大的發展。總之，大學體育的動態分層教學模式是指導學生根據學生不同的特點能動態選擇不同層次的教學課程。它是真正的“以人為本，按照自己的能力教學生”，以確保學生在原有基礎上得到全面發展的教學方法。

4 分層教學內容設計

4.1 分層標準

本研究采用課堂分層教學，分層依據基于分層評估，老師測試學生羽毛球技術的水平，根據學生掌握的情況進行分層次，將學生依次分為特長組、提高組、基本組。在教學過程中，首先要幫助學生了解自身情況、幫助學生理解這種教學模式給他們帶來的益處；其次引導學生克服困難，學校堅持分層教學模式，定期查看學生水平，調整學生分組分層情況。堅持學生為主體，教師為輔，重視培養，提升學生身體素質。培養學生的個性和創造力，激發學生的積極性和創新性，提高學生的自學能力。

4.2 實驗班分層教學內容設計

根據我校對羽毛球課程的要求和體育教材的內容，綜合學生平均水平和學習能力，合理的制定具體明確的教學計劃，確定各組、各層次的教學目標。對于之前有經驗、技術水平較高的學生，可以另開課程，提升教學速度，精化羽毛球技能。對于中等提高組的學生，他們應注重基礎學習和技術，掌握教學內容中的課程目標，進行分組練習和學習。對于基本組學生，采用從淺到深的方式將書面的課程分時間段、分目標進行教學，根據實際情況變通的教學，達到教學大綱的要求。

表1 不同組別的教學內容設計

5 分層教學實施

5.1 實施過程

兩個班級均由本人擔任授課教師。教學內容以我院羽毛球選項課程提綱中指定的課程內容是主要內容。實驗分為實驗班和對照班，對照班級采用傳統羽毛球教學方案，實驗班及采取分層制度。在教學實施過程中對學生進行分層教學，根據不同水平能力的學生，制定不同的教學方式、教學目標以及課程計劃。特長組的同學可以趕超進度，其他兩組課程的進度要相同，內容視情況具體詳細定制。教學評估是根據分層評估系統給出的。

高水平組的最后五名學生自動調整為提高組。提高組的前五名學生被調整為高水平組，提高組的最后五名學生自動調整為基本組，該組的前五名學生調整到提高組。

5.2 進行分層教學后對學生情況的分析

課程結束之后，按照教學大綱的要求，對參加實驗的班級進行考核并記錄成績，考核內容為學生基本身體素質測驗和羽毛球技能考核檢驗。對實驗數據進行整理統計，分析產生這種結果的原因。

6 結論與建議

6.1 分層教學有利于學生成績的提高

為了檢驗我院羽毛球課程分層次教學在教學效果等幾個方面的應用情況，本研究對實驗班和參照班的體育成績和運動技術水平進行了統計。

表2 羽毛球選項課體育成績統計

表2統計結果表明P<0.01，兩個組的學生體育課成績有顯著差異。結果表明，實驗班學生對提高學生的體育成績有積極作用。

表3 羽毛球選項課成績分布表

表3中得出P<0.01，實驗班和參照班學生在成績分布存在顯著差異。統計結果表明，在實驗班分層教學后，獲得優秀成績的學生比例明顯高于參考班。

6.2 建議

實驗過程中，學生心理活動沒辦法避免，應當具體分析分層的方式和注意細節，合理分層，合理管理學生，進行合理的教學。通過對學生的分層教學，有利于提高學生的身體素質，培養學生團體意識，調動學生積極性，提高了課堂效率度。但是現階段分層教學制度尚不完善，學校需要制定完整詳細的教學報告教案，分層教學才能得以實施。理性分層，制定不同級別的質量評估標準。不同層次的學生評價標準不應相同，制定不完全相同的評價標準，更有利于促進和實施分層教學模式。