關于科研成果轉化為教學資源的策略分析

陳茜

摘 要：將科研成果轉化成為教學資源，能夠對課堂教學內容及形式進行豐富，需要學校與教師重點關注。基于此，本文提出了三種將科研成果轉化為教學資源的形式，闡述了積極轉變科研理念、完善相應激勵機制、提升轉化評價效果這些將科研成果轉化為教學資源的具體策略。

關鍵詞：科研項目；成果轉化；教學資源

引言：科研成果具有較高的應用價值，對于教育領域來說，科研成果能夠轉化成為教學資源，對課堂教學內容及形式進行豐富，同時也拓寬了學生的視野，讓學生更加了解行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。對于學校來說，科研活動與教育活動均有著重要的地位， 且兩者有著十分緊密的關系。其中，教育活動為科研活動的展開以及成果的傳播提供了路徑；而科研活動則為教育活動提供了更多的內容。因此，相關教師必須要重點關注科研成果向教育資源的轉化，實現兩項活動的共同發(fā)展。

一、科研成果轉化為教學資源的形式分析

第一，利用理論深化教學內容。對于科研項目來說，其一般集中于對科學問題的技術解決線路探究中。這就要求著相關學生必須具備一定的專業(yè)基礎知識，才能夠準確的理解科研項目的內容[1]。因此，在教學中，教師必須要先向學生傳授必要的理論知識，才能夠保障學生理解科研項目內容與成果。在這樣的模式下，科研成果、相關理論等深化了實際的教學內容。

第二，利用案例豐富教學模式。科研成果的技術性相對較強，若是直接將其作為教學資源引入課堂，則并不能達到理想的教學效果。因此，教師可以將科研成果轉化為具體的內容或是案例，利用通俗易懂的方式完成表述，使其作為某一基礎理論的實際應用。在這樣的模式下，學生對于相關知識點的理解程度更高，課堂參與度也更好。

第三，利用專題分析前沿動態(tài)。科研項目主題往往是特定專業(yè)領域內未經過大量研究的內容，具有較強的先進性。可以說，科研項目代表了該專業(yè)領域的前沿動態(tài)，表示出了其發(fā)展趨勢。基于這樣的特性，教師可以將當前的科研成果進行整合，并作為一個專題，通過講座、課堂授課等方式完成展示，讓學生更準確的了解當前的學科動態(tài)。

二、科研成果轉化為教學資源的具體策略探究

（一）積極轉變科研理念

就現階段我國學校的科研成果轉化情況來看，存在著向教學資源轉化率偏低的問題[2]。筆者認為，引發(fā)這一問題的最為關鍵的一項原因就是存在科研觀念的偏差。在長時間的發(fā)展以來，多數學校、教師等對于科研活動的實際目標存在著認識的不足，普遍有著“科研活動=科研項目的申請、立項與結題”的錯誤認知，導致了科研活動與教學活動的連接程度不夠緊密。針對這樣的情況，積極轉變科研理論迫在眉睫，是推動科研成果轉化為教學資源的動力。

在這樣的情況下，學校要在關注課題與論文數量的同時，對改變相關教師科研理念措施進行重點的發(fā)展與應用。例如，在進行教師評比或是頒獎的活動中，除了要設置科研成果獎，還需要設置科研成果轉化、科研成果推廣等相關的獎項，引導教師在實際的科研工作中關注成果轉化。在轉變科研理念的過程中，教師也需要發(fā)揮出主觀能動性。在科研項目的立項時，要立足于教學中面對的問題、教學的發(fā)展方向等實際情況完成，確保科研項目的價值。同時，還要積極主動的將科研成果應用于實際教學，最大程度的發(fā)揮出科研成果的現實價值。

（二）完善相應激勵機制

為了推動科研成果向著教學資源更好的轉化，學校在轉變教師的科研理念的同時，還要利用外部刺激對教師的行為進行鼓勵，讓相關教師更加重視科研成果的轉化。其中，最為直接、有效的一種外部刺激方式就是物質激勵。因此，學校要在現有條件的基礎上，對科研成果轉化的激勵機制進行完善，推動教師主動完成科研成果向教學資源的轉化。

就當前的情況來看，學校普遍對科研項目的支持與激勵更加重視，但是對于后續(xù)的成果轉化較為忽視，這就造成了資源的浪費、科研成果價值得不到發(fā)揮等等。所以，學校要在激勵科研活動的基礎上，通過激勵范圍的拓展，將科研成果轉化，特別是科研成果向教學資源方向的轉化納入到激勵范圍中，提升激勵機制的實效性。此時，學校要深度分析教師的利益需求，包括職稱評價、福利待遇、海外（重點學校）交流學習、津貼、獎金、家庭保障等等，確保激勵機制的“對癥下藥”。需要注意的是，學校在進行利益分配活動時，必須要堅持“按勞分配”的原則，最大程度的避免“激勵”與“教齡（資歷）”相掛鉤，鼓勵更多年輕的、科研能力強、具有創(chuàng)新精神的教師參與進科研活動、以及科研成果轉化為教學資源的活動中。

（三）提升轉化評價效果

為了保證由科研成果轉化得到的教學資源的質量，相關學校必須要展開轉化評價的工作，并保證其效果的科學性與有效性。在實際的評價工作中，教師是主體，需要在實際的課堂教學中結合轉化情況完成自評。此時，教師需要結合學生在教學中的實際反應完成自評。為了避免出現“當局者迷”的問題，除了教師自評之外，學校還要建立起以校外專家為主體的外部評價組織，對轉化情況展開客觀的評價。

在完成轉化主體評價的同時，學校還要對轉化內容進行評價，包括科研成果轉化的專題報告、講座、是否編入教材或引入實驗等等。將這些轉化形式作為不同的評價指標，并使用可視化、量化的分數形成最終評價結果。

總結：綜上所述，將科研成果轉化成為教學資源，能夠對課堂教學內容及形式進行豐富，需要學校與教師重點關注。通過積極轉變科研理念、完善相應激勵機制、提升轉化評價效果，推動了科研成果向著教學資源更好的轉化，拓展了學生的視野，加深了學生對專業(yè)知識的了解程度，讓學生更準確的了解了當前的學科動態(tài)。

參考文獻：

[1]張賀秋，梁紅偉，胡禮中，夏曉川，駱英民.科研資源向教學資源轉化的探索和實踐[J].教育教學論壇，2018（31）：145-146.

[3]黃佳. 高校科研成果轉化為教學資源的機制研究[D].武漢理工大學，2014.