中學數學課堂教學評價標準探究

王璐

摘 要：隨著基礎教育課程改革的推進，教師的教學觀念，教學行為，教學方法，教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。完善數學課堂教學評價標準，既有利于提高教師的素養，又有利于推動數學課堂教學的改革。基于這種認識，評價方案從“教學目標，教學內容，教學方法，教學效果及教師的素養等五個方面建立。

關鍵詞：教學目標 教學內容 教學方法 教學效果 教師素養

隨著素質教育的實施與深入，課堂教學的改革越來越引起人們的重視向45分鐘要質量，提高課堂效率，培養學生的創新意識和能力，成為課堂教學改革的總體趨勢。因此，更新數學課堂教學價值觀念，完善數學課堂教學評價標準，優化數學課堂教學評價實施過程，既有利于提高數學教師的素養，又有利于推動數學課堂教學的改革，促進學生數學素質的全面提高。

一.傳統課堂教學評價的不足和局限

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注

認知性任務不是課堂教學的在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。

的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。

（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。

教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。

（三）“樣樣俱全”的所謂優秀課常常使教學忽略學生的實際需要

在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。

結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。

二、評價一節好課的標準

評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。

（一）課堂教學評價要關注促進學生發展為根本宗旨的教學目標

教學目標對教師與學生的行為具有規范和約束的作用。在課堂教學中，對目標的不同理解會導致不同的師生行為，從而形成不同觀念的課堂教學。從當前時代發展對教育教學的基本要求出發，教學目標不僅僅包括知識和技能方面的要求，同時也應包括數學思想，解決問題以及學生對數學學習的情感與態度，應以促進學生發展為根本宗旨。所以教學目標不但要寫在教案上，而且應充分體現在課堂教學中.教學目標的確定應依據教學大綱、教材和學生的實際，一般應包括知識、能力與情感三個方面. 因此，在制定教學目標之前，教師要深入研究“大綱”，認真鉆研教材，準確把握教學的重點和難點，掌握本課知識與前后知識之間的內在聯系，分清了解、理解、掌握、運用四個層次的具體要求，制定各課時的明確、具體的教學目標，以便于實施教學。

（二）課堂教學評價要關注科學合理的教學內容

課堂教學目標的達成要靠教學內容來支撐，課堂教學活動需要教學內容為載體因此目標達成與否，活動開展好與壞，教學內容是一個關鍵因素。所以教師在教學過程中，要注意課題的引入是否最有效地激發了學生的興趣；概念的分析是否準確、透徹；定理、公式的推證是否最簡潔、嚴密；例題的選取是否最具典型性，能否有效地突出本課的重點，求解的方法是否多樣化；學生的練習題難易是否合理；小結是否起到畫龍點睛的作用；等等.

在對具體的數學課堂教學進行評價時，也可以直接用對教學過程的評價來代替對教學內容的評價，其評價的內容還包括在教學中是否面向了全體學生，啟發誘導是否得當；是否調動了學生學習興趣，課題的引入是否具有新意；是否重視了雙基的教學，難點是否突破有方；是否暴露了思維過程，對創新意識和創新能力是否進行了培養；教學信息反饋是否及時，是否進行了適度調節；等等

（三）課堂教學評價要關注靈活多樣的教學方法

教學方法是課堂教學中重要的組成部分.在教學目的明確后，教學方法就成為能否完成教學目的的重要因素.在一個班級中，學生的的年齡雖然相仿，但他們各自的智力水平、學習能力、成熟的程度、數學基礎等不盡相同，選擇教學方法一般是在利用已有條件的基礎上，根據實際情況靈活應用.

在選用教學方法時，要注意教學手段的使用.合理、恰當地運用現代教育技術，可提高課堂效率和教學效果，對實現教學目標，改善和提高教學效果有著積極的意義.

（四）課堂教學評價中教師行為的轉變

教師是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者，作為課堂教學活動中評價的當事者，教師在課堂教學中的行為會直接影響課堂教學的效果。教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學科知識、教學能力、知識面的寬廣程度和對知識的深刻理解以及教師的人格特征決定的。課堂教學中的其它要素，如教學目標、教學內容、教學方法等都必須以教師具體的教學行為為中介。教師的職責是傳授知識，他是一位稱職的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是直接拿出現成結論的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

（五）課堂教學評價要關注教學效果的評價

教學效果是衡量在課堂教學中是否落實了教學目標的重要依據，課堂教學效果的好壞直接影響到教學質量，評價課堂教學效果主要是看在課堂教學中學生學習是否積極主動；在教學中教師是否激發了學生學習數學的好奇心和求知欲；教師通過讓學生獨立思考是否達到了活躍學生思維的目的；整堂課的教學中師生配合是否協調，教學目的是否達標；從學生的接受和反饋情況來看，學生當堂課知識掌握的合格率是否較高；等等.

但不管怎樣，我們必須遵循制定與選擇評價指標的基本原則，保證指標的明確表述、可具體化，能夠通過主觀努力獲得改進。最后還有一條，也往往是我們容易忽略的一條，那就是評價指標一定要抓住關鍵因素和主要矛盾，切記不要面面具到、過細過全。因為評價標準作為一個工具，其目的是為了更好地促進教師的教學行為，我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。