基于翻轉課堂的混合式教學模式研究與實踐

王毓章　劉轉利　孫莉峰　任宛莉　張開慧

摘 要：基于翻轉課堂的混合式教學模式，是把翻轉課堂的理念引入混合式教學中，引導學生自主學習，從而提高教學質量。本文以高職《基礎化學》課程為例，對基于翻轉課堂的混合式教學模式進行教學實踐，并對實施效果進行調查研究。研究結果表明，這種教學模式能夠提高學生的學習主動性，提高學生的學習效率，教學效果良好。

關鍵詞：混合式教學;翻轉課堂;藍墨云班課;基礎化學

隨著教學信息化水平的提高，近年來翻轉課堂成為教育界的熱點。國內外的學者普遍認為，翻轉課堂不僅能促進學生自主學習，更是實現混合式教學的有效途徑。二者結合起來可以為教學改革提供新的思路。

進入二十一世紀以來，我國高職教育快速發展，教學質量不斷提高。目前，混合式教學模式在高職院校已經普遍使用，取得了較好的效果。本文以高職《基礎化學》課程為例，對基于翻轉課堂的混合式教學模式進行教學實踐，并對實施效果進行調查研究。

一、基于翻轉課堂的混合式教學模式的優勢

混合式教學（Blended Learning）是把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢進行互補，強調在合適的時間使用合適的學習途徑達到最好的學習效果。既要發揮教師的主導作用，又要調動學生的主動性。開展混合式教學需要網絡環境提供支持，還需要有網絡教學平臺。

而翻轉課堂（Flipped Classroom）是指教師提供網絡教學資源，學生在課前完成對教學資源的學習，師生在課堂上共同完成合作探究、答疑解惑等活動。翻轉課堂強調“以學生為中心”，對傳統教學過程的顛覆是翻轉課堂的本質。

基于翻轉課堂的混合式教學模式，是把翻轉課堂的理念引入混合式教學中，改變單一的學習方式，引導學生自主學習，培養學生對所學知識的運用能力;創造一個學生積極參與、學習氣氛濃厚的新型課堂，使學生主動學習，樂于學習，從而促進教學質量的提高。

二、在高職化學教學中開展混合式教學的必要性

高職化學課是學生進入高職后首先接觸到的基礎課，主要包括無機化學、有機化學、分析化學等內容。理論知識點相對較多，內容有些枯燥，很多學生在學習過程中不夠認真，一些基礎較差的學生對化學課更是不感興趣。因此必須促使學生重視化學課的學習，認真學好化學課，為專業課的學習打好基礎。

傳統的課堂教學能夠發揮教師的主導作用，但是課堂比較沉悶，不能充分調動學生的積極性。而互聯網和多媒體技術能提供豐富形象的教學資源，在線學習的途徑也比較多，學習體驗也比較好。混合式教學把二者的優勢結合起來，使學習方式更加多樣化，提高學生的學習主動性，從而提升教學效果。

由此可見，在高職化學教學中開展混合式教學、引入翻轉課堂的理念是非常必要的，既豐富了教學手段，又增加了學生的自主學習時間，有利于實現教學模式的創新與發展。

三、基于翻轉課堂的混合式教學模式的實踐研究

基于翻轉課堂的混合式教學模式在教學過程中可以劃分為課程準備、課程實施、學習評價三個階段。下面以高職《基礎化學》課程中“膠體溶液”為例，說明其具體實施過程。

（一）課程準備

本課程選擇藍墨云班課作為混合式教學的課程平臺。教師創建班課后，通知授課班級的學生加入班課，并創建課程學習QQ群。本節課的動畫資料包括“布朗運動”、“鹵水點豆腐”、“明礬凈水”等;視頻資料包括“氫氧化鐵膠體制備”、“丁達爾現象”等。教師將準備好的電子課件、視頻動畫上傳到班課，并在班課通知欄目發布預習任務單。

課前，教師在QQ群通知學生進行預習。學生進入班課看到預習任務單后，提前在線學習電子課件，觀看視頻動畫，并通過班課的在線測試來完成課前作業。學生在預習過程中，可以通過班課的私聊功能或者QQ群隨時與教師和其他學生進行討論交流。

在課前準備階段，教師引導學生完成預習任務，利用班課私聊或者QQ群及時為學生解答疑惑。課前測試的結果能反映出學生的預習情況，教師可以根據實際情況對教學安排進行調整。

（二）課程實施

課堂上，教師從“生活中的丁達爾現象”導入本節課內容，指出重點和難點。本節課的主要教學內容包括溶膠的性質、高分子溶液的性質、凝膠的性質等。本節課重點是溶膠的性質，包括丁達爾現象、布朗運動、電泳現象等。本節課難點是溶膠的穩定性和聚沉等。然后教師針對學生課前測試的情況，分析存在的問題，集中進行問題解答。

本節課的課堂演示實驗包括“丁達爾現象”、“電泳現象”共兩個實驗。演示實驗比視頻更加直觀，能夠創設生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣。在課堂教學過程中，教師給出任務，組織學生進行分組討論。本節課的學習任務包括“怎樣用簡便的方法區分真溶液和膠體？”、“怎樣分離淀粉膠體和食鹽溶液？”、“膠粒帶電的原因是什么？”、“溶膠的穩定因素有哪些？”、“明礬凈水的原理是什么？”等。學生通過合作探究、小組討論等共同完成學習任務，并推薦小組代表發言，教師進行分析評價。然后學生通過班課的在線測試來完成課堂練習。教師對測試題進行講解，解答學生的疑問。

最后布置課外拓展項目。本節課的拓展項目是“河流入海口處的三角洲是怎樣形成的”。學生對本節課進行總結反思，根據所學知識完成拓展項目，必要時與教師和其他學生進行討論，也可以查閱資料。拓展任務完成后，學生在班課提交課外拓展作業，并進行小組互評。課后教師對本節課教學過程進行反思，及時總結經驗。

（三）學習評價

學習評價的方式包括形成性評價和總結性評價，二者結合進行總體評價。表1為《基礎化學》課程學習評價方式。形成性評價是教師在每次課后都要對學生進行評價，并做好相應記錄，既包括課前測試成績、課堂測試成績、課外拓展項目完成情況的評價，也包括學生出勤情況、學習態度等評價。總結性評價是指期末考試，考察學生是否達到學習目標。

四、實施效果調查與分析

以授課班級為調查對象，對藍墨云班課的使用情況進行統計。授課班級學生在《基礎化學》班課的學習總進度都達到了100%;學生在線學習總時長平均為106 小時，最長為131 小時，最短為 87小時。可見，采用基于翻轉課堂的混合式教學模式后，學生的學習積極性較高，藍墨云班課的使用率也比較高。

針對“基礎化學”課程，教師采用調查問卷的方式，了解學生對這種教學模式的滿意度。表2為《基礎化學》課程學生滿意度調查表。調查結果表明，基于翻轉課堂的混合式教學模式提高了學生的學習主動性，提高了學習效率，學生能夠更好地掌握所學知識，學生自主學習的能力明顯提高，分析問題和解決問題的能力也得到增強，教學效果良好。

綜上所述，基于翻轉課堂的混合式教學模式，體現了“以學生為主體，以教師為主導”的理念，是一種實用高效的教學模式。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況，對教學資源進行優化，對教學過程進行精心設計，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]彭艷妮，劉清堂，李世強，趙呈領.混合式學習在課程教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2011，（7）：57-60.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）：66-72.

[3]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2016，（4）：133-134.

[4]陳素貞，周家梅，江智霞，魏其梅，蔣德玉，羅丹.混合式學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].護理研究，2017，（5）：608-610.

[5]高海靜.翻轉課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J].陜西教育：高教，2015，（6）：60-61.

[6]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016，（2）：15-20.