基于核心素養下中小學語文課外閱讀教學策略探究

劉威橋

關鍵詞：核心素養;小學語文;課外閱讀;教學策略

語文是各個學科的基礎，尤其是中小學語文，它是引領中小學生感知世界、提高理解能力、豐富內心情感和實際運用知識的重要學科。在教學中，課內閱讀是教學的基礎，而課外延伸閱讀則是鞏固基礎和提高能力的必要環節;課外閱讀不但能激發學生的思維能力和求知欲，而且可以提高學生理解能力和認知水平。在課外閱讀教育方面，要從教學方式和學生本身兩方面同時入手，這樣才能將課外閱讀真正融入到語文教學之中，才能對學生的語文學習和能力提升有實質性的幫助。

一、核心素養下中小學語文課外閱讀教學存在的缺陷

（一）、缺乏問題思維，主動閱讀能力差

現在中小學生的教育方式普遍為填鴨式教育。但是在學習中，能激發求知欲的就是興趣的產生，而興趣的產生來源于問題思維的出現。由于學生接受教育的方式普遍為被動式，對于所學知識并沒有真正的把握甚至了解，因此問題思維的出現也越來越少，所以對課外知識的興趣也就越來越小甚至反感。再加上教師和家長對學生的課外閱讀引導較少，學生的課外閱讀量也就相應較少。學生不能夠養成課外閱讀和求知的習慣，就無法提高主動閱讀能力。

（二）、課外閱讀時間較少，閱讀內容有限制

現代中小學生的學習任務量越來越大，除了平時的在校教育外，還要接受課外興趣班、特長班、課外輔導班等一系列的課外教育。因此學生的自主學習時間很少，課外閱讀量更少。加之中小學生的自制力相對較差，留給課外閱讀的時間也較少，少量且敷衍的課外閱讀時間使學生缺乏對閱讀內容的思考，而課外閱讀需要積累才能對提高理解能力和認知水平的作用，因此短暫而不連續的課外閱讀并無法對語文教學有實質性的提升。

（三）、缺乏教學評價，閱讀目標不明確

在實際教學中，很多教師并不提倡課外閱讀，學生的閱讀量僅限制于校內教材。雖然校內教材的內容都是精心編輯而且是專門針對中小學教育的，但是教材內閱讀只是對學生的語文基礎的奠定，要想鞏固所學知識并且提高知識運用能力還是需要一定量的課外閱讀。有些教師雖然提倡課外閱讀，但只是停留于建議層面，卻并不對學生的具體讀物有要求。課外讀物的資料種類繁多且版本并不相同適合不同的學生閱讀。對學生的閱讀資料不作出相應的推薦可能會出現閱讀資料與教學不相對應，可能會適得其反使學生對課外閱讀失去興趣。

二、核心素養下中小學語文課外閱讀教學策略探究的策略

（一）、激發閱讀興趣

中小學生正處于對社會進行初步認識和探索的階段，對外界充滿好奇心，一旦出現問題思維就會對所思考的問題產生興趣，這樣就會引導他們學習更多知識。在閱讀方面也是如此，教師可以根據學生的興趣方向引導學生進行相應的課外閱讀。在引導學生閱讀某本書時，可以根據讀物的內容在教學中提出相應的問題，留給學生作為一個思考題，同時推薦適合學生的讀物，激發學生的閱讀興趣。如此一來，學生的閱讀會更加有目的性，閱讀效率也會有所提高;同時在閱讀中會產生新的問題使閱讀可以繼續進行下去。這樣，學生的問題思維和閱讀興趣被激發起來后，課外閱讀的習慣就可以通過引導而逐漸養成。一旦養成課外閱讀的習慣，學生會慢慢喜歡課外閱讀，開始自主閱讀。而自主閱讀的效率比推薦閱讀的效率要高得多，學生也會在閱讀中找到自己的興趣方向，如此一來對學生的閱讀能力提升有很大幫助。

（二）、提供豐富閱讀資料

閱讀興趣是課外閱讀最好的引導，但是為學生提供豐富的閱讀資料及其來源也是提高學生自主閱讀能力的重要方式。許多學生在課外閱讀時不知道該如何選擇適合自己的版本和書刊類型，而適合學生的書刊版本也是很重要的。太過簡單的版本學生閱讀起不到作用，而復雜的版本會加重學生的閱讀負擔，使學生難以理解其中表達的意思，反而會使學生對閱讀失去興趣。教師可以根據學生的閱讀水平和興趣方向，推薦相應的課外閱讀資料類型，可以同時推薦多個讀物資料供學生選擇。學生在有了閱讀資源后，會開始有意地進行自己感興趣的模塊的閱讀。

（三）、及時提供教學評價

學生在課外閱讀后會樂于分享和展示自己的閱讀成果，此時教師可以組織學生進行閱讀后感悟的分享。不僅可以了解學生閱讀的進展，而且可以使學生對閱讀充滿信心，同時可以對閱讀目標及時作出調整和指導，使學生的閱讀資料符合語文教學的目標和進度。閱讀感悟的交流和分享不僅可以使學生在交流中提高對閱讀的興趣，而且也是對學生閱讀成果的認可和鼓勵，可以幫助制定適合自己學生的閱讀目標和閱讀方向。此外，課外閱讀并不只是限制于課堂之外。教師可以留出一部分時間，在課堂上朗讀比較適合所學內容的讀物片段，和學生一起交流自己對延伸部分讀物的看法和感受。這樣的教學方式不僅可以使課堂更加生動，而且可以即時收到學生的反饋。另一方面，教師可以組織學生運用自己課外閱讀所學到的知識開展一場知識競賽或者寫作競賽，這樣可以給學生提供閱讀的動力。

總結

中小學生的語文教學對于學生的自身成長和對外界的認知有著重要的指導作用。在實際的教學中，教師不但要鼓勵學生能夠進行課外閱讀，更要和學生一起探討閱讀的收獲。這樣才能更好地引導學生進行課外閱讀，提高學生的語文綜合能力。