技工院校數(shù)學(xué)“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

蔡韻

互動(dòng)”教學(xué)，僅供學(xué)習(xí)與交流。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校數(shù)學(xué);“問題——互動(dòng)”;探索 實(shí)踐

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科在技工學(xué)校階段是高考的半壁江山，由此可知學(xué)好該學(xué)科的重要性。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有比較強(qiáng)的抽象性和邏輯思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)有一定的難度。但是隨著新課程改革的進(jìn)行，“問題一一互動(dòng)”式的教學(xué)方法逐漸被廣大教師運(yùn)用到教學(xué)中，該教學(xué)方法的運(yùn)用主要是在教學(xué)過程中給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，然后再與學(xué)生互動(dòng)解決問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣才能讓學(xué)生不斷的突破自己，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生更好地理解知識

新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)指出了明確的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生的現(xiàn)有知識以及生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會以數(shù)學(xué)的角度去思考問題，并且知道數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在技工學(xué)校階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視生活問題情境的創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生有效互動(dòng)是非常必要的，能夠提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說在教學(xué)“周期函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，周期函數(shù)的概念比較抽象，學(xué)生不好理解，那么教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境幫助學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念。假如現(xiàn)在是冬天，那么再過四個(gè)季節(jié)之后是什么季節(jié)？這時(shí)學(xué)生通過思考，學(xué)生回答：四個(gè)季節(jié)之后還是冬天，而四其實(shí)就是一個(gè)周期。因此學(xué)生對于公式f=（x+t）=f（x）就有了更好的理解，并知道t其實(shí)就是周期，由此可知季節(jié)的周期是4.再這個(gè)教學(xué)過程中，對于學(xué)生不好理解的概念，可以通過創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境變成通俗易懂的問題，讓學(xué)生更好的理解。

二、緊扣主體特性創(chuàng)設(shè)故事問題情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動(dòng)的主要對象是學(xué)生，那么教師再開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)作為教師教學(xué)的重要部分，能夠促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高以及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。由此可見，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究。比如說在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，對于隨機(jī)事件的概率問題學(xué)生在初中階段就己經(jīng)接觸到，因此對于這個(gè)階段的內(nèi)容并不陌生，筆者是這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境的。在古代有個(gè)國王由于崇尚迷信，所以對于死囚都是采取臨刑時(shí)抽生死簽的方法，也就是說在兩張小紙條上分別寫著“死”和“生”兩個(gè)字，并由執(zhí)法官監(jiān)督讓犯人抽簽，若抽到寫著“死”的小紙條則立即處死;若抽到寫著“生”的小紙條則赦免死罪。但是有一次國王為了處死一個(gè)以下犯上的大臣，兩張都寫著“死”字，最終以下犯上的大臣還是得到了赦免，請學(xué)生們思考這位大臣是怎么做的？這時(shí)學(xué)生主動(dòng)的思考，并且主動(dòng)的舉手回答與教師分享自己的想法。這樣的問題情境通過以學(xué)生為主題，給學(xué)生思考的空間，最終讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)問題情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大部分都是教師在講課，學(xué)生在聽課。實(shí)驗(yàn)問題引入到教學(xué)中，是重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中改變對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，從而體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味所在，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。比如說在教學(xué)“空間圖形的公理”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。具體的問題如下：同學(xué)們請拿出一支筆，再拿出一個(gè)三角板。（1）哪位同學(xué)能夠用一支筆撐起三角板，并且能夠在教室轉(zhuǎn)一圈？（2）用兩支筆試試能不能撐起三角板，并且能夠在教室轉(zhuǎn)一圈？（3）用三支筆試試。學(xué)生按照教師的要求逐一做實(shí)驗(yàn)，前面（1）和（2）兩個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有學(xué)生能夠成功，而第三個(gè)學(xué)生就能夠成功的按照教師的要求完成。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)可確定一個(gè)平面的規(guī)律。由此提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的背景下，“問題——互動(dòng)”教學(xué)法的重要性不言而喻。這樣的教學(xué)方法不僅是確保了學(xué)生能夠有勇氣去探究學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在教學(xué)中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對所提的問題進(jìn)行調(diào)整，加深學(xué)生對知識的理解，從而推動(dòng)教育的改革，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。