培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)的路徑與落腳點(diǎn)

房德濤

摘 要：“歷史解釋”是以史料為據(jù)，以歷史理解為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用理性分析與客觀評(píng)論的方法對(duì)歷史事件與歷史人物進(jìn)行剖析和解讀，作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，“歷史解釋”素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生了解歷史、融入歷史，提高歷史知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史 歷史解釋 培養(yǎng)路徑 落腳點(diǎn)

在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生客觀評(píng)判和論述歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象，并通過(guò)歷史表象捕捉到歷史真相。因此，歷史教師應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，利用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅豐富多彩的歷史畫(huà)卷。

一、音畫(huà)相融，情景再現(xiàn)

雖然歷史離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，但是，在現(xiàn)代文明高度繁榮的背后，人類歷史所傳承下來(lái)的傳統(tǒng)文化、人文理念以及智慧成果功不可沒(méi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，如何對(duì)久遠(yuǎn)的歷史產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)知和了解，從而揭開(kāi)歷史的真實(shí)面紗，是高中歷史學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)，因此，為了增強(qiáng)歷史教學(xué)過(guò)程的即視感，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生沖擊作用，讓學(xué)生能夠清晰直觀的了解歷史事件與歷史人物，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)播放視頻影像資料的方法，將人類歷史上的壯麗場(chǎng)景與生動(dòng)畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

以《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》為例，由于秦朝距今已經(jīng)有兩千多年的歷史，雖然歷史教材當(dāng)中詳細(xì)闡述了那段不鮮為人知的歷史，但是，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然無(wú)法解釋一些真實(shí)的歷史現(xiàn)象。因此，教師可以事先制作好視頻教學(xué)課件，將與秦始皇時(shí)期相關(guān)的歷史考骨發(fā)現(xiàn)成果播放出來(lái)。比如最為著名的秦兵馬俑，是世界考古史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，為了還原歷史畫(huà)面，教師可以將每一個(gè)兵馬俑的表情、神態(tài)、動(dòng)作以視頻畫(huà)面的形式逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在驚嘆于古人偉大創(chuàng)造能力的同時(shí)，對(duì)秦朝時(shí)期的古戰(zhàn)場(chǎng)與兵士的特點(diǎn)與使用的兵器也產(chǎn)生了更加深刻的印象。通過(guò)這種方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為解釋秦朝晚期的中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)提供了參考依據(jù)。

二、史料導(dǎo)入，客觀評(píng)價(jià)

高中歷史教材中記述的歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象，只是擷取了漫長(zhǎng)歷史發(fā)展進(jìn)程中的一小部分，為了幫助學(xué)生全面了解中外歷史，在歷史課堂，教師可以運(yùn)用大量的課外史料對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行說(shuō)明和講解，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)客觀公正評(píng)價(jià)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)提高歷史學(xué)習(xí)能力將大有幫助。

以《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》為例，這一歷史現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，多數(shù)學(xué)生在談及儒家思想時(shí)，首先想到的就是儒家思想的創(chuàng)始人—孔子。但是，這種表象理解思維不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，因此，教師可以引用一個(gè)真實(shí)的歷史史料，將儒家思想的產(chǎn)生背景與學(xué)生一起分享。比如：“商湯王建立商朝后，祭司成為一種職業(yè)，被稱之為儒，后周王朝建立后，國(guó)祭、家祭、外交等社會(huì)需求劇增，儒階層快速膨脹，到了西周時(shí)期，各諸侯國(guó)的相就是專門負(fù)責(zé)禮儀工作的官員，孔子曾經(jīng)就擔(dān)任過(guò)代國(guó)相，這個(gè)職位就是專門負(fù)責(zé)魯國(guó)禮制的最高官員，可見(jiàn)儒者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)地位很高，但后來(lái)儐相級(jí)別的儒中，濫竽充數(shù)的人就越來(lái)越多了，為此，孔子還曾警告過(guò)張，要做君子儒，不要做小人儒。”通過(guò)這一史料的引入，學(xué)生對(duì)儒家思想的起源有了進(jìn)一步了解，這對(duì)學(xué)習(xí)儒家思想在后世治國(guó)平天下中所發(fā)揮的重要作用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、漫畫(huà)剖析，思路拓展

由于高中歷史知識(shí)說(shuō)理性強(qiáng)，隱藏的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)很難找到正確的方法，以至于出現(xiàn)概念混淆，事件混淆，人物混淆的情況，對(duì)熟練掌握相關(guān)的歷史知識(shí)極為不利。為了避免這種情況的發(fā)生，歷史教師可以圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用漫畫(huà)展示的方法，將所要講述的內(nèi)容隱藏在漫畫(huà)當(dāng)中，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，借助于漫畫(huà)內(nèi)容對(duì)相關(guān)的歷史事件及歷史人物進(jìn)行解讀。這樣，既能夠拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主探究能力。

以《19世紀(jì)中葉的俄國(guó)》為例，這一單元主要講述的是俄國(guó)農(nóng)奴制改革的主要內(nèi)容，并對(duì)改革效果進(jìn)行了全面分析。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)所處的歷史背景，因此，教師可以向?qū)W生展示一幅漫畫(huà)，在漫畫(huà)當(dāng)中，一個(gè)農(nóng)民模樣的人正在地里耕種，一個(gè)拿著皮鞭地帶著高帽的士兵正在狠狠抽打著農(nóng)民的身體，農(nóng)民臉上不僅流淌著汗水，而且也流下了一滴滴的鮮血。當(dāng)學(xué)生看到這幅漫畫(huà)作品后，能夠快速地從畫(huà)面當(dāng)中提取出有價(jià)值的信息，即19世紀(jì)中葉的俄國(guó)仍然屬于農(nóng)奴制社會(huì)。當(dāng)時(shí)的農(nóng)民被束縛在地主的土地上，在土地，人身，司法上依附于地主，處于社會(huì)最低層，受到社會(huì)各階層的剝削。于是就有了后來(lái)的克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)以及亞歷山大二世改革的歷史事件。通過(guò)這種方法，學(xué)生的思路能夠一步步遞進(jìn)到下一個(gè)歷史事件當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史人物與事件做出客觀公正評(píng)價(jià)和判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

“歷史解釋”素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好高中歷史課程的一項(xiàng)基本要素，也是學(xué)生必須具備的歷史核心素養(yǎng)之一，因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)集趣味性、說(shuō)理性、客觀性于一體的高效課堂，為撥開(kāi)學(xué)生心理的迷霧，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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