關注小學語文核心素養 優化閱讀教學行為

李士東

摘 要：隨著素質教育的實施，在教育過程中，教師要在講解知識之時還要有意識地培養學生的學科核心素養。在語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，在今后的閱讀教學中，教師要有意識地滲透核心素養培養，以優化閱讀教學行為。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 核心素養

在傳統的閱讀教學中，教師將主要精力都放到文章的解讀上，而忽視了對學生核心素養的培養。語文核心素養，指的是語言構建運用方面的思維發展、審美鑒賞等等。因此，在今后的閱讀教學中，教師要關注學生的核心素養培養，并在這個基礎上優化自己的閱讀教學，這樣就能夠促進學生的綜合素質提升。

一、語文核心素養的構成

（一）語言構建及運用

在小學語文學習階段，涉及語言技巧、語言構建等方面的內容。如，在閱讀教學中，學生會面臨各種生字詞，這時教師需要對這些生字詞進行講解，幫助學生不斷地積累生字詞，這其實就是語言積累的范疇。又比如，在閱讀教學中，學生會接觸到各種修辭手法的學習，這便是語言技巧層面。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地培養學生語言構建以及運用方面的能力。

（二）思維發展

思維發展包括創造性思維、形象思維等等，在閱讀過程中，學生可以根據課文中的線索來推導某個結論，這便是邏輯思維。另外，在閱讀過程中，有些文字描述在腦海中，人們就會形成一個具體的形象，這便是形象思維。由此可知，閱讀與思維素養有著緊密的關系。

（三）審美鑒賞能力

在閱讀教學中，教師需要引導學生去發現文字美、情境美，還要讓學生能夠利用所學到的語文技巧進行美的創造。

（四）文化傳承方面

在閱讀教學中，教師要引領學生去理解中國優秀的傳統文化，而且要讓學生繼承以及弘揚這些傳統文化。

二、基于核心素養下的閱讀教學策略分析

（一）傳授學生閱讀方法

1.合理地運用閱讀理解策略

在閱讀過程中，一個優秀的讀者能夠運用各種策略去解讀文本。故此，在教學過程中，如果學生還沒有掌握閱讀理解策略，那么教師需要教授學生這方面的能力，要讓學生能夠獨立自主的閱讀文章。例如，教師可以先讓學生找出文章中生字詞，并設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章。隨后，當學生閱讀文章之后，教師再讓他們去回答這些問題。換而言之，教師要盡可能地突出學生的主體地位，引導學生主動參與到問題之中。這樣一來，學生就能夠逐漸掌握閱讀理解策略。

2.借助可視化工具

在閱讀教學中，有些閱讀文章內容不易于理解，這時教師需要借助可視化工具將其轉化為圖像，這樣可以幫助學生更好地理解，也能夠使閱讀更加的有趣。例如，在《女媧補天》的閱讀教學中，學生對于女媧補天的動作難以想象，這時教師可以播放女媧補天的動畫視頻。通過觀看視頻，學生的閱讀興趣就會被激發，他們對于故事的發生情節與經歷，對于女媧補天時所付出的艱辛與努力也有著更加直觀的理解。隨后，教師再引導學生去閱讀全文，學生對于女媧身上所存在的高尚品質就會更加的理解。

（二）閱讀教學要結合學生的生活實際

閱讀與生活有著密切的關系，有許多的閱讀文章其實都是對現實生活的反映，作者往往會將自己的情感注入文章。因此，在閱讀教學中，教師要加強教學與實際生活的聯系。如，在講述到《燕子》這篇文章時，文章對燕子做出了較為細致地描寫，為了讓學生更好地理解，教師可以引導學生回顧現實生活，讓學生說說自己印象中的燕子，這樣他們對于燕子也會有一個更深刻地認識。又比如，在《松鼠》的教學中，當學生學習完本課之后，教師可以讓學生回顧自己的社會生活，讓他們以自己身邊的動物為例寫一篇作文。例如，可以寫一篇關于貓、狗、公雞等類型的文章，這樣學生就可以有意識地將自己所學過的知識運用到寫作之中。如，在描寫貓、狗的特征時，他們會借助松鼠一課中的描寫詞匯。如此，學生的寫作能力也就會得到有效地提升。

（三）教師要重視閱讀氛圍的營造

在閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以在班級內部營造一個良好的閱讀氛圍。如，開展讀書活動，讓學生將自己所閱讀的繪本故事或者其他書籍通過講故事的形式進行分享。如，在學習完《草船借箭》一課之后，教師可以讓學生去閱讀《三國演義》這本名著，讓學生去挑選其中的一些故事情節，然后講給大家聽。這種做法一方面能夠使學生的語言表達能力得到培養，另一方面也能夠實現對優秀傳統文化的繼承與弘揚。

三、結語

綜上，在閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的核心素養，優化自己的閱讀教學方法。首先，教師要讓學生掌握一定的閱讀理解策略，要創新自己的教學方式，將多媒體教學方式引入到教學之中。其次，教師要加強教學與現實生活的聯系。最后，教師要開展豐富多彩的閱讀活動，以拓寬學生的眼界，提高他們的閱讀思維能力。

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