教學改革背景下高職數控加工技術課程教學探討

邵世權

摘 要：高職院校是我國重要的人才培養機構，為社會各項事業輸送了大量的專業技術人才。伴隨著我國工業發展速度的加快，數控加工領域人才需求逐步增加，給高職院校的人才培育提出了嚴峻挑戰，同樣也為數控加工專業發展提供了重要機遇。因此，針對于數控加工技術課程改革已刻不容緩。本文以數控加工技術課程教學為基礎，分析當前數控加工技術課程教學現狀，并充分結合人才培育實際提出優化策略，為推進課程改革的完善提供參考。

關鍵詞：高職 數控加工技術 課程教學

引 言

近年來，伴隨著社會工業水平的提高，對于數控加工領域人才的需求量逐步增加。在高職院校教學改革背景下，高職院校在人才培育領域進行了深入的研究與調整，以通過教學改革提升人才培育質量，以適應新形勢下社會對于技術人才的需求，發揮高職院校在社會中的作用，積極承擔社會發展責任，通過持續的課程教學優化，為學生的創新實踐能力提升奠定基礎，為高職院校教學質量發展提供支撐。

一、當前高職院校數控加工技術課程教學現狀

（一）課程內容針對性不強。高職院校針對于數控加工技術課程的教學設置中，受制于課時的限制與影響，使課程內容與教學時間不相適應，導致教師在進行實踐教學時，無法有效的進行課程內容的傳導，不僅增加了教師教學的難度，更讓學生無法對數控加工知識全面掌握，影響了課程教學質量的發展。尤其是具有實踐性質的課程內容，在有限的課程教學時間內，使教師無法向學生進行詳細的講解，使教學內容缺乏針對性，嚴重影響了學生在實踐操作過程中的知識運用。

（二）教學模式相對單一。實踐教學過程中，少數教師更樂于沿用傳統的教學模式，在課堂教學中大量的運用理論進行教學，不僅占據了大量的教學時間，還影響了學生對于教學內容的吸收，使教學效率受到嚴重影響，實踐教學效果不佳。同時，由于數據加工專業具有實踐教學屬性，因此在教學過程中應當積極融合實踐來進行，但實際情況是，教師往往更側重于理論教學，缺乏理論聯系實際的經驗，導致在實踐教學階段控制創新，無法實現課程理論與實踐操作的銜接，影響了實踐教學的質量。

（三）課程評價體系局限性大。課程評價體系是高職院校進行教學評估的重要依據，通過有效的課程評價反映出教學質量，并及時通過客觀評價發現問題、解決問題，優化課程教學的效果，促進教學質量的提升。但高職院校在課程評價的過程中，仍然難以擺脫傳統教育觀念的局限，往往更加注重學生的理論成績，對于學生實踐能力的評價指標缺乏，嚴重誤導了課程教學及學生學習的認知，破壞了理論與實踐之間的教學平衡，同時也制約了數控加工技術專業的有序發展。

二、高職數控加工技術課程教學優化策略

（一）深化改革成果，優化知識結構。高職教育與普通本科教育存在本質區別，高職教育以社會人才需求為主體，依據社會人才需求的實際設置專業，培育應用型人才為目標，以幫助學生能夠掌握具有針對性的專業技術，并在進入社會后能夠快速的進入崗位，投入到專業技術的實踐當中。因此，高職院校的培育理念上更側重于人才的應用。一方面，在數控加工技術課程體系設計中，應當嚴格遵循高職院校的培育理念，滲透應用型人才的培養思維，突出專業技術人才的培育質量。因而，在教學改革背景下，高職數控加工專業應廣泛契合自身實際，在重視學生理論素養培育的基礎上，注重學生的未來就業規劃，不斷在課程教學中夯實實踐基礎，進而使專業能夠與社會實際形成有效銜接。此外，教學中還要針對課時特點對內容進行調整，力求使教學有所側重，避免“流水線式“的教學方式，使數控加工課程能夠在有限時間內達到最佳教學目標。另一方面，針對于具體的課程教學內容的調整上，應當進行統籌考慮，對數控加工專業的相關內容進行細化、壓縮及整理，尤其是要對教學內容進行綜合性的總結，結合社會技術發展的實際，剔除與實踐操作不相適應的內容，密切關注技術發展的動向，對專業理論和實際操作進行完善，做到真正服務于學生綜合能力的提高。同時，基于求實和實踐的基礎上，教師在教學實踐中可以適當增加模具設計、模具加工等相關內容，以培養學生多方面的能力，提升學生在崗位中的競爭力。

（二）掌控課程特點，變革教學模式。數控加工專業在教學中，應當全面貫穿“先認識——理論聯系實際——再實踐”的教學主線。“先認識”這一教學方式被普遍應用于各類教學，也是數控加工技術課程的首要任務，通過對數控機床的結構、原理、應用領域及操作要點等內容的解讀，讓學生快速的掌握相關的理論知識與操作原理，以便為后續的教學提供理論支撐。基于教學改革的背景下，要深刻的認識數控加工專業，還需要根據社會的實際應用特點，提煉關鍵技術和知識點，讓學生著重進行學習與掌握，幫助學生在學習中更傾向于未來實際。在“理論聯絡實際”的環節中，要實現理論與實際操作的合理銜接，在教學改變中應轉變“重理論輕實踐”的傳統模式，將理論知識應用于實際操作過程，增加學生的直觀印象，提升對理論知識的理解與應用能力。比如，在理論中融入三維動畫對理論知識進行展示與剖析，而后再借助仿真軟件對數控機床操作界面，進行模擬編程與仿真加工等操作，以此降低學生在實踐操作中的適應性問題。“再實踐”這一過程的實施，應充分依托前期的理論與實踐的融合，讓學生對所學技術進行整理與應用，比如，為學生提供實踐作業任務，給學生設計和準備一張零件圖，讓學生通過所學內容進行獨立思考和加工，通過學生對專業的理解與操作方式的融合，培育學生獨立思維的能力和實踐操作能力。

（三）貼合專業實際，強化實踐培育。高職院校是培育社會專業技術人才的主渠道，這也是高職院校的核心價值所在。在實施數控加工技術課程的教學中，應始終遵循應用型技術人才的核心培育理念，在教學改革的背景下，探索理論引導實踐、實踐更新理論的思路，讓專業技術與社會實踐形成學用回路，打破傳統教學的局限。因此，高職院校在針對于數控加工技術課程的設置上，要不斷強化科學化教學，全面圍繞基礎、專業及綜合等項目，對學生的綜合能力進行培育，建立健全實踐教學體系，并貫穿于學生學習的全過程。具體的教學思路為：前期，應著重突出基礎理論的學習，掌握數控加工技術的“前世今生”，對復雜的內容進行拆解式學習，了解課程的內涵和掌握學習方法。中期，應強化進行理論與實踐的協同，增加學生上機操作的實訓課程，并針對學生的獨立操作能力進行培養。后期，則應結合社會對于數控加工領域的人才需求，有針對性的進行綜合技術訓練，依托校企融合的渠道，讓學生進入企業進行實習，通過崗位歷練幫助學生提升能力，同時進行國家資格認證，以此提升學生的專業競爭力，為學生的全面發揮提供保證。

結 語

綜上所述，我們不難看出高職數控加工專業教學改革的必然性，在改革實踐中要積極思考適合本校的科學改革路線，切實為學生著想，為國家的建設與發展培養更多高素質應用型人才。職業學校要在發展中明確改革方向，注重教學模式的探索和教學方法的研討，摒棄原有的課程設置與教學理念，使學生真正做到從“學會”到“會學”的質的轉變，使其在未來崗位中能夠真正學以致用，為崗位實踐打下堅實的基礎。

參考文獻

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