小學數學教學中“互聯網+”課堂的構建研究

鐘文婷

摘 要：基于“互聯網+”環境下，小學數學教學中課堂的構建，本文就“互聯網+”對數學教學活動展開意義，進行闡述，基于此，對“互聯網+”環境下小學數學教學中課堂的構建策略，圍繞三點進行分析，培養學生閱讀能力，提高學生綜合素質，立足傳統教學，提高數學質量，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學教學

“互聯網+”與小學數學課堂融入可以讓課堂更加的豐富多彩，教師對于課堂教學的設計要再三斟酌，在教學時永遠要叫記住素質教育和基本要求，提高學生的綜合能力，開發學生的思維，讓學生學會獨立思考

一、建立新的教育觀念，讓“互聯網+”與課堂無縫融合

在新的教育理念下，教師要將“互聯網+”的內容融入小學數學教學課堂就需要對其教學計劃進行更嚴謹的思考和安排。要讓自己的教學方案符合學生思維模式，這樣一來，課堂教學才不會顯得生澀難懂，學生跟知識的距離才不會更大。

二、巧妙安排學生進行微課學習，培養學生自學的能力

“互聯網+”融入課堂的新形式中的一種就是微課學習，微課是互聯網產生以來衍生出一種新的學習模式，微課的內容安排非常具有靈活性，并且客觀性較強。錄微課的教師可以自行安排微課時間的長短，可以安排微課的教學內容，其教學內容可以是知識的系統性學習，也可以是知識細節的教學。教師在選擇讓學生進行微課學習的內容時就要有一定的篩選標準。例如：是事先準備好教學工具，是一張幾個小朋友在商店買文具的圖片然后根據這幅圖片提問，同學們，你們能從這張圖片上發現那些信息給學生30秒的思考時間，然后舉手搶答，通過學生的積極發言，可以總結出以下已知信息小明有18元，買了三個筆記本，小華買了5個筆記本，問小華用了多少錢？教師把已知條件與問題寫在了黑板的一側，然后可以用一句話引入列表方法，同學們，有什么更好的方法讓這個已知的條件看起來更簡潔明了嗎？今天老師告訴你們一個非常簡單的方法是列表，在課堂上引入列表法之后，教師應根據剛才的已知條件，一步步的畫出表格，填上相關信息，并進行詳細講解，完成講解之后再讓學生動手畫出列表，填上已知條件，用列表整理出已知條件后，由學生根據表中的信息求出小華所花的錢，并列出相關的式子進行解答，這樣通過列表整理信息，學生對條件與問題呢一目了然，并能非常輕松的列式解答

三、發揮網絡的優勢，進行“動態”課堂教學

網絡在教學中的優勢一方面是教學資源范圍廣，內容多，而“互聯網+”可以把課堂變成“動態”課堂。簡單來說就是可以根據教學的真實情況靈活的現場調整教學進度和教學深度，甚至改變教學內容，當然，這并不是教師可以弱化備課這一環節，“互聯網+”融入小學數學課堂，備課的重要地位仍然無可取代。教師只有進行詳細且融會貫通的備課，才會對學生的學習程度由深刻的了解，并且能夠隨機應變，當堂調整教學內容和難度。

四、增強課堂互動，增加學生的思維方向

在如今新的教育理念的要求下，教師可以在數學課堂上進行“活動式教學”，這種教學可以增加學生與學生之間的互動，例如在教學小學五年級上冊中“可能性”這一課時，就非常適合學生分成小組，然后再引導學生進行討論，再進行這一課的學習時，教師可以讓學生們提前準備學習工具，篩子、硬幣等適合來做“可能性”實驗的輔助工具，可以增加學生在課堂上的實踐性，進行“可能性”實驗、記錄實驗結果，最后教導學生進行簡單的實驗報告寫作，再讓學生派小組的代表進行實驗報告。

五、教師教學計劃及教學課件進行結合，上課堂在“線上”

教師在進行數學的課堂教學時，要讓“互聯網+”與課件和教學計劃相結合。例如 現在網絡上會出現一些教師的“教學直播”。教師在教學前就可以先對這部分進行了解。然后可以挑選符合課堂時間，符合課堂教案內容的“直播”，讓學生進行有限的觀看，并提出一定的問題，然后讓學生同樣的與微課一樣帶著問題進行學習，當然會進行小學教學內容教學直播的教師現在還很少。“互聯網+”對數學課堂的滲入還沒有非常透徹。并且要將“直播”融入課堂，可能性并不大。

教師利用互聯網進行小學教學的課堂教學不一定是新知識的教學，考題的講解也可以讓“互聯網+”滲入。一些經典題型的講解可以借鑒網上其他教師的講解，然后根據班上學生的實際情況將網絡上其他的人講解與自己的相結合，然后再教導學生該如何解題，詳細而。又精準的題目講解，可以讓學生們更容易理解題目從而更愿意聽取教師對于考題的講解

六、改變作業和課堂答題形式，精準的根據學生，實際情況進行講解問題

“互聯網+”融入課堂還要改變上課的模式，以往的數學，語文等文化課的，知識講解大部分是課堂上老師利用黑板對學生單方面的輸出為主，在“互聯網+”融入小學數學課堂后，教師就可以帶學生到機房上課，這是全新的教學方法，機房的課堂的安排可以是一個月一次，兩個月一次，教師可以更有效率的安排機房教學，不需要每天都讓學生到機房上課，這樣一來，可以讓學生更好的消化知識。

讓學生更好地學習知識，分數是一個學習代數的一個“系統”的學習它包括分數性質的認識和分數計算方法的學習，分數的教學往往不是一兩節課就可以完成的，在教學分數時教師就可以安排機房教學，可以在學生學習一兩節課后帶學生到機房，通過習題練習、習題講解來讓學生更熟悉分數的計算過程，再利用網絡做題時，學生做題的情況可以更好地反映到教師的電腦總操作系統上，教師利用大數據就可以了解學生集中出錯在什么類型，什么難度的題目，從而講解時更加精準，這樣一來，學生學習的效率會變高，機房課堂的上課形式還可以吸引學生的注意力，小學生總是有很強的好奇心和積極性行動力教師可以通過“互聯網+”設計更有趣味性和開放性的課堂教學模式，將學生的好奇心“引導”到正確的道路上。

結 語

“互聯網+”融入小學數學課堂是課堂教學發展的必然，科技在不斷的發展，教師在教學的過程中要不斷地完善和更新自己的知識系統，但同時讓“互聯網+”更“無縫”的接入課堂，更有效的安排學生的網絡學習，這樣一來，網絡才能在學生學習中發揮正向的影響。

參考文獻

[1] 張成龍. 小學數學教學中“互聯網+”課堂的構建研究[J]. 課程教育研究，2019（03）：173.

[2] 張鶴芬. 在互聯網+背景下構建小學數學教學高效課堂的應用研究[J]. 中國農村教育，2019（29）：123-124.