芻議小學語文教學中課后作業布置的優化策略

李艷飛

摘 要：語文作業，讓每個學生都有自主學習、自由探索的機會，發展個性，提高語文素養和核心素養。語文教師不僅要重視課堂教學效率，更要重視作業的設計，要努力尋找改善策略，讓作業成為學生語文學習延伸的一個有效環節，讓學生能夠通過作業學好語文，愛上語文。語文學習不僅在課堂，更多的是在實踐中感悟、感知和運用。

關鍵詞：小學語文;課后作業;優化;實踐

引 言

作業是語文教學中非常重要的一個環節。如今，因為各種考試以及升學的壓力，小學語文作業存在著不少問題。教師、家長、學生對于語文作業缺乏科學而全面的認識，他們把“題海”戰術當作是提高成績和名次的法寶，部分語文教師在布置作業時，作業內容不夠精簡，在作業的難度設置上缺乏層次性，存在練習內容的無效重復現象，在作業的評價環節也存在著過于單一，過于簡單的現象。諸如此類的問題讓學生對語文作業提不起興趣，大大降低了語文作業的效果。

一、更新作業觀念

要想改善目前語文作業存在的諸多問題，首先應該更新作業觀念。家長、教師、學生都要摒棄不科學的作業觀。作業不是以數量的多少作為評價標準的，好的作業，應該是精練的，既能讓學生鞏固舊知，又能激發學生探索新知的欲望。作業的設計也要合乎教學實際。

二、適當設計彈性作業

教師可以根據學生的實際情況，適當設計彈性作業。所謂彈性作業，就是作業的時間和內容都比較開放自由。如人教版語文三年級下冊“感受大自然的美好”這樣的寫作任務，就可以安排短期練筆和長期寫作相結合的作業形式。教師可以讓學生寫“在不同的地方感受大自然的美好”，也可以讓學生寫“大自然的四季”“大自然的植物”“大自然的動物”，可以采用周記、月記的形式，到學期末才收上來。這樣開放式的作業內容，使學生有足夠的時間慢慢觀察，慢慢設計自己的作文，從而能夠獲得顯著的習作

效果。

三、科學設計作業層次

改善作業問題，為學生減負，并不意味著直接刪減學生的作業，而是要讓學生有作業做，作業有效果，作業做得開心。教師應根據學生的身心發展特點和新課程理念要求，設計不同難度的作業，讓學生根據自己的水平自主選擇，讓不同水平的學生都能通過作業有效地提高語文能力。成績好的學生，可以選擇課外延伸的、難度稍大的作業;成績稍差點的，可以做一些課內鞏固類的作業。如小學三年級的學生，學習較為自覺，邏輯思維也好。在教授《掌聲》《一次成功的實驗》這些敘事性的課文時，教師可以設計抄寫自己喜歡的句子、朗讀課文、復述故事、依照課文的思路寫自己的故事等分層作業，讓學生根據自己的特點和喜好選擇一兩項作業來完成。這樣的作業有簡單的，也有難度較大的，可以照顧到不同層次的學生。即使不是每個學生都能完成所有的作業，教師也不必顧慮學生沒有得到足夠的訓練，因為當其他學生展示作業的時候，沒有做此項作業的學生在傾聽的過程中也會有所收獲。

四、創新作業形式

在小學階段，語文綜合素養的培養主要在于對學生聽、說、讀、寫能力的訓練。目前，大部分的語文教師都比較注重寫的作業，而忽略了其他方面的訓練。語文作業的設計，要盡可能形式多樣，既可以是書面作業，也可以是口頭作業，既可以是要動口說的，也可以是動手操作的，還可以是表演的作業。

（一）讀講型作業

讀作為一種再創造，能將無聲的文字化為有聲有色、有情有境的意境;小學生喜歡講，他們在家里更會無拘無束，暢所欲言。可鼓勵學生有感情朗讀所學課文，通過反復詠誦，把文字轉化成鮮活生動的畫面;可倡導學生就學過的課文進行作者、內容、知識等拓展閱讀，豐富閱讀積淀;可讓學生把防控新冠肺炎的方法、防疫中涌現出的可歌可泣的人物和感人至深的事跡讀出來、講給人聽;可讓學生選擇自己感興趣的書與家長一起閱讀，說讀書感想;可讓學生用自己的語言把課本上的故事改編講給家長聽，提高口頭表達能力和創新能力。

（二）表演型作業

表演、歌唱是小學生十分喜歡的活動形式。對于故事情節較強的課文或具有較強動作性的場面描寫，比如《景陽岡》《將相和》《守株待兔》等課文，可讓學生通過表演，把語言文字變成活生生的“現實”，加深對課文的體驗與感悟。小學語文教材中很多古詩都可借助“古詩新唱”的方式進行創新學習，學生和著詩歌的旋律唱，在唱中理解詩意，體會詩情。演唱型作業讓學生創造性地學語文，學活語文，既提高語文學習興趣，又加深對課文的理解、領悟，提高創新能力。又如如《賣火柴的小女孩》一課的作業，可以抄寫故事，可以復述故事給爸爸媽媽聽，也可以表演課本劇，讓學生在表演中揣摩人物形象，鞏固課堂所學內容。在互聯網高度發達的今天，教師還要善于利用便捷的網絡，布置搜索材料、觀看視頻、拍攝語音和視頻分享等作業。這些新穎的作業形式，不但能激起學生的學習興趣，還能發展學生的綜合能力，讓學生在多樣化的作業形式中達成學習目標。

（三）操作型作業

語文教學不能只注重文字結果，還要注重實踐操作，讓學生親身體驗。教學《曹沖稱象》后，可讓學生在家做一做“稱象”的小實驗，驗證課文所寫的方法。教學《熟能生巧》，可讓學生在家模仿賣油老翁的動作往細口瓶中倒水，體會“熟能生巧”的道理。可布置學生幫助父母做家務或者做自己力所能及的事，將自己的感受寫成日記，體會為父母做事情和勞動的快樂。單元學習結束后，可讓學生根據單元主題制作手抄報。這些操作型作業，可以加深知識理解，提高學生探究能力和綜合能力。

結 論

語文作業的設計直接影響著學生對語文學科的學習效果和學習興趣。廣大語文教師應在實踐中不斷摸索，力求在作業減負的基礎上，讓語文作業成為鞏固課堂學習、延伸課外學習的一個有效環節，讓學生愛上語文作業，能在語文作業中發現學習的樂趣。