基于項目教學法的中職專業課程技能訓練

葉文杰

[摘? ?要]基于項目教學法的中職專業課程技能訓練，能讓學生在現實的應用環境下，通過具體的案例，熟悉相關工序流程，培養實踐操作能力，提升綜合職業素養，同時在實踐中掌握理論知識。按照中職專業課程技能訓練的特點，項目教學的流程可以分為項目選擇、項目確立、項目實施和項目評價四個階段。

[關鍵詞]項目教學法;中職;專業課程;技能訓練

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0083-02

項目教學法是通過實施一個完整的項目進行教學活動，把學生融入有意義的任務中，提升和調動學生參與的興趣和積極性，引導和培養學生解決實際問題的能力，因此，研究基于項目教學法的中職專業課程技能訓練很有意義。

一、中職專業課程技能訓練中實施項目教學法的必要性

中職專業課程融理論與技能于一體，是中職教育區別于普高教育的主要因素，是教學體系中的重要組成部分。專業課程技能訓練又是以滿足崗位需求為導向，是課程教學的重要環節。如何讓中職學生能自如應對層出不窮的新技術和各種各樣的應用場合，對廣大專業課教師來說挑戰很大。

基于項目教學法的中職專業課程技能訓練，能讓學生在現實的應用環境下，通過具體的案例，熟悉相關工序流程，培養實踐操作能力，提升綜合職業素養，同時在實踐中掌握理論知識，改變傳統先理論后實踐的教學方法，讓每個學生都動起來，讓大家在協作中提升，在行動中收獲。

二、中職專業課程技能訓練中項目教學法的實施流程

按照中職專業課程技能訓練的特點，項目教學的流程設計包括項目選擇、項目確立、項目實施和項目評價四個階段（如圖1所示）。

1.項目選擇

項目教學法實施的前提是項目的選擇，其好壞直接影響學生學習興趣和學習質量。中職專業課程技能訓練以培養學生運用理論解決實際問題的能力為目標，教學中項目的選擇要避免讓學生感覺到理論與實踐脫節，所學不能有所用，因此在項目的選擇上應注意以下幾點：

首先，確定項目的類型。項目類型可以分為單項訓練項目和綜合實踐項目、真實設備實踐操作項目和數字系統仿真模擬項目、有結構的項目和模板項目，項目類型的確定具體取決于學生所學專業的特點、崗位需求、知識儲備以及學校實訓條件。

其次，明確項目展開順序。常見的項目展開順序包括先簡單分步操作再層層遞進綜合運用的階梯式、將整個項目劃分出相對獨立的若干部分并列前進的拼盤式等。項目采取何種順序展開，取決于課程自身的邏輯體系以及與學生崗位需求的對接方式。

最后，關聯知識點。不管選擇什么類型的項目以及項目以何種順序展開，項目的選擇必須考慮學生所學知識的完整性以及各知識點之間的關聯性，確保學生前后所學內容能夠緊密串聯起來。科任教師要充分考慮項目活動各環節所涉及的知識點，并協調好項目任務與知識、技能之間的關系，確保學生在項目活動過程中能理解和掌握課程要求的基本理論知識和崗位技能，從而培養學生分析和解決問題的能力，增強學生的學習動力和自信心。

2.項目確立

選擇好項目后，教師需要根據項目的內容建立合理的時間框架，配置資源，對教學過程進行規劃及安排，編寫教學計劃，設計教學方案和項目任務書等。在這個環節，一切以學生為中心，教師要緊扣學生專業素養及崗位要求，以掌握技能為目標，以實現專業提升為宗旨，立足學生的終生發展。項目的確立需要注意以下幾個方面：

首先，我們需要保證項目具有實用性，即項目可用且適用是我們確立項目的基本思想。在教師的引導下，學生應能完成專業技能訓練，并且掌握相關基本技能，能與所學理論知識相配合，進一步掌握和提升所學理論知識。同時，學生開展的技能訓練必須符合中等職業教育專業指導性人才培養方案及專業核心課程標準的要求，滿足崗位需求并與之相適應。

其次，我們需要保證在課程教學過程中開展的技能訓練項目具有可操作性，不能僅僅局限在教師操作演示，學生只能觀摩而無親自動手操練的機會。在項目確立的過程中，要關注學生的主體地位，通過一系列操練流程，使學生的認知由感性上升到理性層面，特別是一些危險性較高的內容，例如機械加工、有機化工、維修電工等等。

最后，項目要具有可推廣、可重復、能普及的特性。開放的教學環境為教師提供了多樣的教學手段的選擇，但也給項目的普及帶來了弊端。不同的教師，不同的教學平臺，不同的專業，對技能的側重點不一樣，這就需要我們教師注意合理運用現有的教學資源，創造性地確立技能訓練項目，特別是在項目的延展性方面，需要注意通用、標準和連貫，這樣也避免造成不必要的浪費。

3.項目實施

在項目實施過程中，教師要從應用出發，結合專業特點和崗位職責，靈活運用多重教學手段，創設教學情境，充分激發學生的求知欲望，并將教學任務、教學計劃和教學目標準確傳遞給學生，從而確保學生的學習更有針對性。

學生是項目實施過程中的主體，教師僅僅是引路人，教師要敢于放手，讓學生自主探究，即使學生在探索的過程中遇到困難，教師也不要第一時間給予幫助，應讓學生多途徑協作完成。當然，也不能忽視教師的指導作用。學生接受知識的能力有所不同，教師需通過目標分層，引領所有學生參與，根據學生掌握的情況給予適當指導，從而實現教學相長、共同進步。

4.項目評價

項目教學法的評價克服了只注重教師終結性評價的弊端，更加關注學生參與項目活動的表現。因此，在項目活動的整個過程中，科任教師除了適時出現在需要幫助的學生身邊進行必要的知識性指導外，更多的是在巡視中關注每一個學生每一個操作步驟的完成質量，施予過程性評價，而不僅僅是要求達成最終目標。

同時，在項目完成后，每個學生都要展示自己的完成情況，進行結果性評價。學生之間既能通過交流認識到自己的不足，又能從中分享其他同學的經驗;科任教師通過交流活動可以了解學生的掌握情況，以便更有針對性地對相關理論和技能進行梳理和訓練。

由此可見，項目教學法的評價方式具有多樣性和選擇性，更能體現以學生為中心的能力本位教育。

教學實踐證明，中職專業課程技能訓練使用項目教學法，從真實的應用案例入手，將理論教學與技能培養有效結合起來，充分挖掘學生的潛能，學生職業能力明顯提高，參與學習的積極性有較大提升，教學效果很好，學習目標達成度很高，真正讓每個學生都各得其所，輕松、愉快地享受學習的過程，所以，以項目教學法為指導進行中職專業課程技能訓練教學改革具有一定的研究意義。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 袁傳懷，殷彬.項目教學法的實踐探索[J].高教學刊，2017（6）：120-121.

[2]? 潘遠輝.淺談項目式教學法在服裝設計與工藝教學中的運用[J].才智，2017（9）：102.

（責任編輯? ?周侯辰）