指向課程文化自覺的教科研視角探究

陳麗霞

[摘? ?要]教育改革的重中之重是課程改革。課程改革的基本力量是教師，其課程文化自覺既關(guān)乎課程改革的推進，也體現(xiàn)課程改革的成效。以課題研究、項目建設(shè)、評課眾享、課程研發(fā)、培訓展示為教育科研視角，是喚醒教師課程文化自覺的有效手段，也是以教科研推進課程改革深化的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]教科研視角;課程改革;文化自覺

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0054-02

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》鼓勵中小學教師積極投身基礎(chǔ)教育課程改革，課程改革的基本力量是教師。自覺喚醒的基礎(chǔ)教育課程改革，必然是教師主動汲取中西方優(yōu)秀文化，將專業(yè)素養(yǎng)、人生體驗、志趣態(tài)度，尤其是價值觀融合在自主的課程實施、課程研發(fā)解讀里，從而創(chuàng)造出切合學生終身發(fā)展需求的課程文化的過程。研究課程文化自覺對基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。如何才能有效激發(fā)師生課程文化的自覺？筆者認為必須不斷豐富拓寬教育科研視角，處理好課題研究、項目建設(shè)、評課眾享、課程研發(fā)和培訓展示與課程文化自覺的關(guān)系， 統(tǒng)籌兼顧，走基于課程文化自覺的課改教科研之路。

視角一：以課題研究為引領(lǐng)，激發(fā)課程文化自覺

課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，包括教師教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。為了激發(fā)教師的課程文化自覺，我們站在課題研究的高度，致力于追求教書育人的歸屬感和幸福感。2013年，學校主課題《中學網(wǎng)絡(luò)課程促進學生“暢游式”學習研究》成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，也是省精品課題培育項目。學校成立了校長領(lǐng)銜的科研網(wǎng)絡(luò)團隊，扎實研究，有效激發(fā)了教師的教育科研激情，教師的課程理解力與課程執(zhí)行力顯著提升。

在課題研究中，教師注重理論與實踐相結(jié)合，豐富課程實施方式，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、思維導圖、視頻課件等教學方式或手段使課堂教學更加鮮活有效;注重對教育新理念新方法的提煉、推廣、應(yīng)用，先后發(fā)表了與“暢游式”課程文化高度相關(guān)的論文共46篇，含中文核心期刊11篇，近三年開設(shè)區(qū)級以上網(wǎng)絡(luò)課、公開課、比賽課獲獎共634人次，獲得2017年度江蘇省教學成果一等獎一項，研究成果豐碩;積極研發(fā)校本課程，出版了“星”系列、“海”系列校本課程共14種，涵蓋了學科拓展、勞動體驗、社會實踐等方面，學校課程文化日益豐盈且自覺生長。2017年，課題成功結(jié)題。2018年，學校以《基于國家課程二次開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》申報江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題獲批立項，從國家課程二次開發(fā)的角度，聚焦師生的課程文化自覺形成，促進教師的專業(yè)成長。

視角二：以項目建設(shè)為抓手，激發(fā)課程文化自覺

學校項目建設(shè)或聚焦蘇式課堂行動研究，或圍繞信息化與學科教學的融合，或指向綜合實踐課程，起到了激發(fā)教師學習把握課程標準、構(gòu)建高效課堂模式、探究課程發(fā)展趨勢的作用。

在“暢游式”蘇式課堂行動研究中，各學科在學校“暢游式”蘇式課堂三重境界——“試水交流、暢游建構(gòu)、深潛探究”的總體框架下，實踐提煉各自的“暢游式”蘇式課堂教學主張，如語文組的“美、巧、精、活、實”、數(shù)學組的“優(yōu)雅靈動、三有四維”、地理組的“目標引領(lǐng)、境界分層、地圖滲透”等。學科教學主張?zhí)釤挼倪^程充分反映了教師的課程文化自覺的發(fā)展。

在蘇州市“智慧校園”示范校建設(shè)中，學科教學與信息化深度融合。依托“未來教室”平臺，教師參與“一師一優(yōu)課”曬課，目前共獲得部優(yōu)9人、省優(yōu)14人、市優(yōu)45人，開發(fā)微課近600節(jié)（其中191節(jié)已獲區(qū)級以上獎）。網(wǎng)絡(luò)課程和特色課程、社團課程一起構(gòu)成并豐富了學校校本課程的體系。

在蘇州市STEM課程基地和創(chuàng)造發(fā)明課程基地建設(shè)中，學校成立了由多學科教師組成的STEM課程協(xié)作組、創(chuàng)造發(fā)明課程協(xié)作組，推動以問題為導向的學科融合課程建設(shè)。機器人、植物培養(yǎng)技術(shù)、橋梁承重設(shè)計、水環(huán)境改善、天文觀測、扁平足人群樣鞋制作等成為學生最喜歡的校本選修課程。

視角三：以評課眾享為助推，激發(fā)課程文化自覺

聽評課是教師探究課堂中關(guān)于課程、教材、教法上的具體問題，相互切磋、集思廣益的一種有效方式，使教師彼此碰撞出思維的靈感，達成富有改進性和創(chuàng)造性的課程教學共識，增強教師對課程的理解與把握。基于上述認識，2014年9月，學校開設(shè)在線評課眾享平臺——“星海好課大家談”。教師有的采用傳統(tǒng)的評課“標準”即從目標明確、重點突出、內(nèi)容科學、方法恰當、表達清晰、效果明顯等角度評課;也有的教師突出某一視角，如從指向視角中的預設(shè)課堂、過程視角中的策略課堂、審美視角中的幸福課堂、學科視角中的高效課堂、教育視角中的育人課堂加以闡述。據(jù)統(tǒng)計，“星海好課大家談”已有高質(zhì)量課評245篇，關(guān)注“星海好課大家談”動態(tài)也成為我校教師的自覺行為。

“星海好課大家談”促進了教師的專業(yè)成長，啟發(fā)了他們對教學的探究熱情和深度思考;引發(fā)了教師對課程改革的思考，增強了課改的原動力;改善了教研組的研究氛圍，升格了教研活動品質(zhì);提高了校長課程領(lǐng)導力，推進了學校的內(nèi)涵發(fā)展;促進了教師課程理解力和執(zhí)行力提升，凸顯了教育教學成效。現(xiàn)在，我校形成了濃郁的教育科研氛圍，推動學校形成校本化教育科研文化，課程文化建設(shè)追求成為每一位教師的主動作為。

視角四：以課程研發(fā)為支撐，激發(fā)課程文化自覺

課程包括國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn);地方課程是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計、實施的課程。校本課程是在學校本土生成的，是與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和選擇性的課程。校本課程主要分為兩類：一是國家課程和地方課程的校本化、個性化實施，二是以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

我校一貫開齊開足國家課程，用好開好地方課程，開發(fā)開設(shè)校本課程。我們完善三級課程體系，形成學校課程圖譜，細化校本課程開發(fā)，形成了科技教育課程、雙語和國際理解課程、社團類課程、綜合實踐課程、拔尖培優(yōu)課程、實驗探究課程六大類近50種校本課程。這些校本課程有的追尋傳統(tǒng)文化之根，如蠟染課程、世界遺產(chǎn)課程和紅色之旅綜合實踐課程;有的力尋國際文化理解，如法語課程、美式辯論社、模擬聯(lián)合國等社團課程和中丹空中課堂;有的拓展個性特長興趣，如體育藝術(shù)社團、奧賽課程和實驗探究課程。學校還積極嘗試學生網(wǎng)絡(luò)搶選校本課程制度，激發(fā)教師校本課程研發(fā)積極性的同時，以大數(shù)據(jù)分析學生的參與度、滿意度，為學校優(yōu)化課程研發(fā)提供精準導向。

視角五：以培訓展示為策略，激發(fā)課程文化自覺

學校用好江蘇省和園區(qū)教師培訓基地校等有利條件，組織教師參加特級教師后備班，骨干教師、青年教師以及校長培訓班，教科研培訓班等不同層次的繼續(xù)教育。利用陜西師大出版社的合作學校條件，組織參加中教參雜志的省級培訓，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，組織參加省級研修網(wǎng)、省級教研網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)培訓和省教研室 “教學新時空”網(wǎng)絡(luò)培訓等。參訓教師返校后整理、分享學習成果，促進理念內(nèi)化和行動落實，各級各類培訓促進了教師在課程文化上理念和實踐的雙重提升，使課程文化自覺在學校和教師的層面上同頻共振。

學校從實際出發(fā)，制訂校本培訓和校本教研方案，堅持“專家引領(lǐng)、名師示范、同事互助、教學反思”的原則，定期開展公開課研討、課題研究交流、基本功比賽、優(yōu)秀論文分享等活動，這些切合一線教育教學需要的校本培訓助推了教師的課程實施能力，成就了教師的專業(yè)發(fā)展，課程教學質(zhì)量再上新高。在豐富教育科研視角的同時，我們不斷完善教科研的評價激勵體系，為教師投身于教科研工作提供了有力保障，從制度層面激發(fā)教師從事教科研工作的積極性。

在實踐中，我們體驗到教育科研的魅力。教育科研是教師專業(yè)成長的助推器，是激發(fā)課程文化自覺的催化劑，是學校內(nèi)涵式發(fā)展的原動力。以教育科研促進課程文化自覺，成效顯著又任重道遠，只有不斷深化課題研究，強化項目建設(shè)，營造科研文化，推動課程研發(fā)，完善培訓展示體系，才能在教育科研、教育教學的實踐中，有效強化課程文化自覺，推動課程改革，促進學生、教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 鄒自淼. 課程改革的文化自覺研究[D]. 長沙：湖南師范大學：2013.

[2]? 崔永.重建我國基礎(chǔ)教育課程管理的框架[A].鐘啟 泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀 [C].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]? 徐玉珍. 校本課程開發(fā)：概念解讀[J]. 課程.教材.教法，2001（4）：12-17.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）