疫情期間，怎樣做到“停課不停學”？

胡慧仙

摘 要：與往常年不同的是今年全國各地遭遇了程度不同的疫情，全國范圍內實施了封鎖策略，有效地控制了疫情的傳播。我校也響應國家號召，實施了線上教學，力求實現(xiàn)“停課不停學”的目標，讓教育教學工作不受疫情的影響?；诖?，本文以小學六年級英語課程為例，探究做好線上教學的有效途徑。

關鍵詞：小學課程;六年級英語;線上教學探究

雖然線上教學保證了學生正常的學習進度，但從整體上來看，大多數(shù)學生不具備主動學習意識，沒有了教師面對面的監(jiān)督，很多學生根本不會學習;還有些學生會利用線上教學的“漏洞”，沉迷于打游戲，不僅沒有學到新知識，還易形成了網(wǎng)癮;同時教師雖然能利用網(wǎng)絡進行教學，但不能得到同學們真實的課堂反應，影響了教學質量;此外，受現(xiàn)有教學設備的局限，教師無法集中學生的聽課積極性等，諸多問題引發(fā)了筆者的擔憂，也讓筆者反思了自己的教學活動，爭取做到“有則改只，無則加免”。

一、家長監(jiān)督，發(fā)揮教學合力

疫情期間，家長與學生接觸的時間最多，產(chǎn)生的影響最深。如果能發(fā)揮家長的監(jiān)督輔導作用，實現(xiàn)一對一教學，一定能產(chǎn)生顯著的教學效果。當然，考慮到家長們受教育水平不一、教學方式有待商榷，筆者認為他們只需要發(fā)揮監(jiān)督作用即可。

如，準備學習六年級下冊第一單元How tall are you？時，因為剛剛度過愉快的春節(jié)，大家身心比較松懈，學生也不例外——具體表現(xiàn)為無心學習。雖然筆者做好了備課工作，但還是吸引不了同學們的注意力。面對這一情況，筆者只好利用微信聯(lián)系了同學們的家長，將線上教學的重要性告知他們并希望得到他們的監(jiān)督。為了不讓孩子荒廢時間，很多家長不僅時時監(jiān)督學生聽課，還與學生一起聽了線上英語教學活動。有了家長們的監(jiān)督，大家內心雖然不情愿，還是認真地聽起課來。隨著時間的推移，大家逐漸進入到了聽課狀態(tài)，學習了tall/short/heavy/thin/old等英語單詞，學會了運用How ……are you？詢問別人的年齡、身高和體重，順利地完成了此次的教學活動。

在本次教學實踐活動中，教師與家長發(fā)揮了教學的合力，由教師講課、家長監(jiān)督迫使學生逐步進入到了聽課狀態(tài)，學到了新的英語知識。

二、教師督促，做好聽課練習

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，即便是在家長的監(jiān)督下，有些學生還是心不在焉，根本沒有學到新的知識。見此情景，筆者發(fā)揮出自身引導者和監(jiān)督者的作用，用問題引發(fā)學生的思考，用練習提高學生知識運用能力，讓學生跟上教師的教學進度。

如，在學習Last weekend這一單元時，當筆者引出本單元的話題后，同學們已經(jīng)與其他學生展開了激烈的討論，分享著自己愉快或者悲慘的經(jīng)歷?？紤]到要鼓勵學生學習的積極性，筆者給予了大家充分的討論時間。十分鐘過后，學生們還沒有結束的意思，不得以筆者只好強行結束了此次的討論活動，將同學們的注意力集中到課堂上。也許是筆者講述的比較枯燥，也可能是學生身心疲憊，當筆者要求同學們識讀剛剛所學的英語詞組：watched TV/washed clothes/cleaned the room/played football and visited grandparents時，很多學生竟然回答不上來。這種情況令筆者大吃一驚的同時也反思了自己的教學行為：是不是自己的講課方式存在的問題。在詢問了同學們的意見后，筆者將單一的講述活動改為了邊講邊提問的形式，目的是讓學生參與到課堂互動中，保持著高度的注意力，提高聽課效率。這一改變呈現(xiàn)出了顯著的教學效果：同學們積極回應教師的問題，與教師進行了各種互動;教師根據(jù)同學們的課堂反應調整著教學進度，體現(xiàn)了學生課堂主體地位;講練結合，讓學生在講中學到新知識，在練中鞏固所學知識。

在本次教學實踐活動中，教師積極督促學生好好聽課并根據(jù)學生課堂反應改善了自己的教學方式：加強了與學生的互動并在講中結合了練，幫助同學們更好地消化、吸收新的英語知識。

三、方法得當，吸引學生注意

在線教學除了教師做好備課工作，把握教學進度外，更需要吸引同學們的注意力，讓他們在網(wǎng)絡的另一端也能好好聽課，認真做筆記，在教師的引導下思考問題等。而要做到這一點，就需要教師靈活運用各種教學方法，牢牢吸引同學們的注意力。

如，在線講授Then and now這一單元時，筆者特意找到了自己童年時的照片并邀請大家做一個游戲——“大家一起來找茬”。這個游戲的靈感來源于前幾年較為流行的一個手機游戲，但與之不同的是筆者設計的游戲是為了讓大家動”嘴”，用語言回答出教師童年與現(xiàn)在的不同之處。這一新穎的游戲形式吸引了大家的注意力，也讓他們進入了討論和探究熱鬧氛圍中，為之后的教學活動打下了良好的基礎。再如，學習Where did you go這一單元時，考慮到大家因為疫情無法出門，筆者就設計了一個自由發(fā)言活動，讓大家回憶有趣的經(jīng)歷并分享出來，為本單元的討論話題提供寶貴的素材。在教學實踐活動中，無論是游戲還是發(fā)言活動，都有效地吸引了大家的課堂注意力，成為了英語教學活動的重要前提。

綜上，疫情期間，筆者響應學校號召進行了線上教學，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題并針對問題提出了改善建議，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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