基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)實踐與探索

李霞

摘? 要 概述基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)的意義，從教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新課改理念下BYOD為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的新理念、新方式、新方法和新成效，探討B(tài)YOD為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的改變與幫助、變化與提高等。重點從情境創(chuàng)設(shè)、個性思維培養(yǎng)和多元作業(yè)設(shè)計三個實施路徑，探討B(tài)YOD環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)實施策略。

關(guān)鍵詞 BYOD;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)素養(yǎng);教育信息化;平板電腦

中圖分類號：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0045-03

1 前言

BYOD即自帶設(shè)備，是指教師和學(xué)生自己攜帶筆記本電腦、智能平板、智能手機等移動終端設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。身處數(shù)字化信息時代，數(shù)學(xué)的應(yīng)用日益廣泛，數(shù)學(xué)與數(shù)字化時代的發(fā)展密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識和數(shù)字技術(shù)逐步發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ畹耐ㄓ眉夹g(shù)。基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)打破課堂教學(xué)時間和空間的壁壘，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生機與活力。

2 基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，教育信息化尤其是基礎(chǔ)教育信息化的主要任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”。BYOD作為一種新型的教學(xué)方式得到廣泛應(yīng)用與推廣，是推動實現(xiàn)教育資源共享，擴大教育規(guī)模，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。BYOD作為一種數(shù)字化、技術(shù)化服務(wù)模式，在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用。

促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用? 師生從過去的設(shè)備使用者變成技術(shù)的建設(shè)者和駕馭者，增強了師生在教學(xué)過程中的互動和參與意識，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，優(yōu)化了教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生基于BYOD平臺，依據(jù)個人喜好和學(xué)習(xí)需求，利用終端設(shè)備主動獲取、分析、共享、應(yīng)用數(shù)學(xué)信息，學(xué)習(xí)過程由自身內(nèi)在的自主性激發(fā)形成，自覺學(xué)習(xí)的意識進(jìn)一步增強。

促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革，提高了師生的信息技術(shù)素養(yǎng)? 學(xué)生在利用多樣的電子終端設(shè)備開展學(xué)習(xí)過程中，提高了對電子產(chǎn)品的有效使用率。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)個人喜好和需求獲取學(xué)習(xí)資源，自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程更加自主化、個性化。BYOD環(huán)境下的課堂教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有積極的指導(dǎo)意義。BYOD教學(xué)的顯著特征是學(xué)習(xí)工具的多樣性。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，終端設(shè)備種類多樣，學(xué)生可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實際，使用適宜的終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種方式利于學(xué)生掌握多種信息技術(shù)設(shè)備的使用，更符合數(shù)字化時代對人才的要求。

加大信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，提高了課堂教學(xué)效率? 從關(guān)注技術(shù)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過程，教學(xué)更具個性化、特色化和技術(shù)化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。利用電子產(chǎn)品能在短時間內(nèi)獲取大量的信息，對課堂教學(xué)形成必要的補充。同時，學(xué)生使用平日自己熟悉的移動終端設(shè)備，便于操作，將學(xué)習(xí)情境與生活情境進(jìn)行融合，學(xué)習(xí)過程更為自然。基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了可能性。

3 基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)實施策略

準(zhǔn)確定位，有效實踐，找準(zhǔn)方法，精準(zhǔn)實施? 基于BYOD

的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)需要教師充分準(zhǔn)確把握新課標(biāo)要求，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，有效組織教學(xué)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮BYOD對教學(xué)的補充、提升和拓展作用。

創(chuàng)設(shè)情境，化單一為多樣? 傳統(tǒng)小學(xué)課堂常常出現(xiàn)兩個“單一”：一是教師教授方式的單一，課堂教學(xué)往往以教師講為主，學(xué)生聽為輔，學(xué)生與教師互動交流少，學(xué)習(xí)積極性難以得到有效調(diào)動，學(xué)習(xí)效果不佳;另一是教學(xué)形式單一，教學(xué)用具、教學(xué)媒體和教學(xué)資源較為簡單，課堂形式缺少變化，學(xué)生注意力難以集中，課堂氣氛不夠活躍。

小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動，樂于接受新鮮事物，但是注意時間較短。基于BYOD環(huán)境組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)，利于創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡和心理需要的課堂情境，從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高注意力時間。如在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時，傳統(tǒng)課堂都會利用事先準(zhǔn)備好的圓形卡片，讓學(xué)生用畫陰影的方式表示分?jǐn)?shù)。這樣的方式不但形式較為單一，且需占用大量的課堂時間，課堂效率相對較低。基于此，教師利用平板電腦組織開展BYOD環(huán)境的教學(xué)。

首先，認(rèn)識概念。在講解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念和特征后，出示真假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行識別。結(jié)合實例，在學(xué)生對概念有一定理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生利用手中的平板電腦，通過網(wǎng)絡(luò)資源，找出關(guān)于真假分?jǐn)?shù)的背景知識、相關(guān)圖示等，加深對概念的理解。

其次，進(jìn)行圖示。利用平板電腦的畫圖功能，讓學(xué)生用陰影部分表示出1/2、2/3、7/6等分?jǐn)?shù)。利用畫圖功能，學(xué)生用不同大小的圓形、不同的顏色對分?jǐn)?shù)進(jìn)行個性化圖示。在這個過程中，學(xué)生能夠輕松畫出1/2、2/3的圖示，對于7/6的畫法則產(chǎn)生疑慮和困惑。

最后，合作探究。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究關(guān)于7/6的畫法。先是進(jìn)行討論和實踐，接著運用平板電腦進(jìn)行資料查詢，從網(wǎng)上借鑒相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終通過兩個圓形的組合，理解和認(rèn)識了假分?jǐn)?shù)。

基于BYOD環(huán)境下平板電腦的巧妙使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手實踐的教學(xué)情境，強化學(xué)生對真、假分?jǐn)?shù)的理解。學(xué)生利用平板電腦自帶繪圖軟件的繪畫功能，在自主繪制圖形大小、自主選擇陰影顏色上釋放了極大的天性。在對假分?jǐn)?shù)這一教學(xué)難點的突破過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先探究、再實踐、最后進(jìn)行求證，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。教學(xué)過程在觀察、實踐、探究、質(zhì)疑、求證和交流等豐富多彩的思維過程中完成，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為“做數(shù)學(xué)”“玩數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”。

個性化學(xué)習(xí)，化被動為主動? 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重教學(xué)過程的“大一統(tǒng)”，忽視學(xué)生的個性特點和個性發(fā)展，學(xué)生缺乏主動、創(chuàng)新、求索、實踐的數(shù)學(xué)精神和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真的數(shù)學(xué)思維能力。而基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生提供了更為自主、廣闊的學(xué)習(xí)時間和空間，最大限度地使每個個體都能獲得適宜的、良好的、個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”一課時，教師基于BYOD環(huán)境，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，以個性化解決問題的方式引入新課。首先，教師出示問題：兩名同學(xué)看同樣的一本書，小芳已經(jīng)看了這本書3/5的，小明已經(jīng)看了這本書的4/9，小芳和小明誰看的頁數(shù)多呢？其次，教師讓學(xué)生利用手中的平板電腦，通過查找資料并動手實踐的方式，尋找解決問題的辦法。最后，學(xué)生通過查找資料、比較概念、畫圖、假設(shè)等方式，得出各自的答案。

生1：“我利用平板電腦的畫圖功能進(jìn)行比較，通過直接觀察，得出小芳看得比小明多。”

生2：“我是通過查找資料，采用通分的方式，3/5=

27/45，4/9=20/45，27/45>20/45，3/5>4/9，所以得出小芳看得比小明多。

生3：“通過查找資料，我得知比較兩個分?jǐn)?shù)可以和同一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，于是我將它們與1/2進(jìn)行了比較，通過比較得出，小芳看的頁數(shù)要多于小明。”

生4：“我將兩個分?jǐn)?shù)都化作小數(shù)，3/5=0.6，4/9≈

0.44，經(jīng)過比較，小芳看得多。”

基于BYOD環(huán)境，學(xué)生利用自己熟悉的移動終端設(shè)備，在教師的引領(lǐng)下，通過網(wǎng)絡(luò)媒體查找相關(guān)資源，加強對概念的理解，通過自己積極地思考、主動地嘗試，得出多種解決問題的方法。學(xué)生的個性化思維在得到鍛煉和提升的同時，也學(xué)習(xí)和接收了他人在思考和解決問題中的方法，進(jìn)而通過觀察、比較、選擇和判斷，找出最優(yōu)的解決問題的辦法。

多元作業(yè)，化低效為高效? 做作業(yè)是鞏固教學(xué)成果，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一項實踐活動，也是師生進(jìn)行互動交流的重要平臺和窗口。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用“一刀切”的作業(yè)布置方式，在作業(yè)內(nèi)容和范圍的選擇上，一般僅局限于書面作業(yè)，內(nèi)容較為單一，形式比較單調(diào)。因此，傳統(tǒng)作業(yè)布置狀況亟待從形式、內(nèi)容、方式、方法上進(jìn)行改變，切實依照新課改理念提出的注重學(xué)生未來發(fā)展、個性發(fā)展和數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等要求，提高作業(yè)布置的實效性。而基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在形式和內(nèi)容上發(fā)生極大改變，通過電子設(shè)備的有效介入，設(shè)計開放、整體、多元、豐富的作業(yè)，有效促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和吸收。

例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時，教師讓學(xué)生利用電腦中的畫圖軟件等通過親手繪制生活中與角有關(guān)的圖形，增強對角的認(rèn)識，體驗和感受角的特征與性質(zhì);在教學(xué)“確定位置”一課后，教師布置學(xué)生利用手機中的指南針，自行繪制一幅城市游覽的電子路線圖，并標(biāo)識出主要的景點、路線、特產(chǎn)、文化習(xí)俗等;在教學(xué)利息和儲蓄的相關(guān)知識后，教師布置學(xué)生通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了解銀行儲蓄的方式、利率并設(shè)計出一種適合自己家庭的存款和理財方式，最后形成PPT演示匯報文稿，進(jìn)行全班展示和交流;在教學(xué)統(tǒng)計圖表之后，教師組織學(xué)生繪制扇形圖表，對班級中輕度近視、中度近視、重度近視、視力正常的學(xué)生情況進(jìn)行統(tǒng)計，并通過電子統(tǒng)計圖，計算出相應(yīng)的百分比，最后從圖表的精確度、科學(xué)度、美觀度等方面進(jìn)行評價和展示。

充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的便捷、高效、信息豐富等特點，教師通過設(shè)計操作性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探索性作業(yè)、開放性作業(yè)、整理性作業(yè)、統(tǒng)計性作業(yè)、差異性作業(yè)等，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，從多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4 結(jié)語

總之，基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新思維、新方法，具有一定的理論價值和實踐意義。它改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重知識講授，忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實踐內(nèi)容，實現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的理論和實踐創(chuàng)新。■

參考文獻(xiàn)

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