新入職音樂教師“校本與教研”相融合的實踐培養路徑探究

摘要：教師成長過程是一個動態的發展的過程，新教師雖然具有一定的本學科專業知識、系統習得的文化知識與從事教師工作必備的教育學、心理學等知識，但因為缺少或曰不足的教學實踐經驗，因而不一定能在課堂教學中結合教育學、心理學等理論并自如運用。作為培訓機構的教師，我們一直在探索、思考，怎樣設計培訓內容，創新培訓方式，怎樣開展有針對性、實效性、有特色的培訓課題，教給新任音樂教師實現有效教學必要的知識、技能和專業態度，從中感悟教學方法、駕馭課堂的藝術，有效彌補新任教師實踐性知識不足的現狀，促進其專業成長與發展。

關鍵詞：新入職教師的培訓;相對策性探索;課堂實踐能力提升

一、探究的目的和意義

建立校本研修與教研培訓相適宜的評價方案。校本研修是教師成長和專業發展的載體，在多次教研活動中有針對地找到解決現實教學問題的方法和途徑，形成音樂新教師專業成長的持續動力。

二、探究的基本內容

探究新入職音樂教師課堂實踐能力提升的過程與方法。

探究新入職音樂教師課堂實踐能力提升的策略與途徑。

新入職音樂教師校本研修與教研活動融合培訓的合理性、實效性。

新入職音樂教師培訓的長期性。

三、我們對新入職教師的培訓提出以下對策性探索

（一）探究新入職音樂教師課堂實踐能力提升的過程與方法

通過區域性校本研修與教研活動相結合，如何加強課堂教學的探究指引，如何科學有效地給予課堂組織、教學能力的幫助。根據這類問題在這兩年探究過程中總結出以下兩種有效解決的途徑：一是通過課堂教學示范基本功的校本研修，提升新入職音樂教師的教學基本素養，二是參加入各級各類的教學教研活動，提高新入職音樂教師的教學基本能力。

參加各級各類的教學教研活動，提高新入職音樂教師的教學基本能力。充分運用教研區的平臺，上課前，要求授課教師簡述教學內容，明確教學目標，闡明教學設計理念，解釋設計意圖，指導師幫助新入職教師厘清教學的設計思路，然后再由新教師上課。另外，在新教師上課之前，打印有關備課過程中遇到的疑難、困惑等內容的書面材料，分發給聽課的教師。這種問題式的備課，授課教師準備會更充分，聽課教師聽課的目的性更強。課后通過點評、爭論、探討，更有利于新入職教師在這樣的磨煉過程中，課堂教學實際水平得以穩步并扎實的提高。

（二）探究新入職音樂教師課堂實踐能力提升的策略與途徑

音樂工作坊活動式：是從音樂學科的本體出發，解讀與實操相結合，邊學邊操作;幫助學員認識到音樂學習路徑的重要性，并獲得掌握學習路徑的基本策略與方法，促進促進教學策略的全面提升。

開展區域間“導師制”：建立新型的輔導關系“一對多”“多對一”“多對多”的形式，建立起專業成長的教研團隊，建設學習型團隊，最終促進新入職教師教學實踐能力的持續發展。

采用新型的授課方式：微課在音樂教學中并不陌生，是一種新型的授課方式，指向性和針對性強，新入職教師普遍認為，能根據某個知識點，精準細致地劃分教學環節并合理分配各環節的教學時間，選擇恰當的教學方法，擴大了知識點、擴展了知識面，最大限度地提高教學的有效度。

三大教學法融合式：結合國內外音樂教學法特點，構建教學實踐培訓的新模式。

作為探索，依照新入職音樂教師培訓的基本思路，進行構建了以規范課堂教學行為為目的的“準音樂教師誘導培訓模式”和以探索創新音樂教學法為目的的“音樂教學法案例引導培訓模式”完善音樂教學實踐課的培訓程序，提出了一種全新音樂教學實踐方案，規范了音樂教學實踐能力訓練的內容，提高音樂教學實踐的培訓實效。

四、新入職音樂教師校本研修與教研活動融合培訓的合理性、時效性

全面回顧研修活動全過程，對顯性資料進行定性和遠景分析，回憶收獲，追記體會，歸納總結，提煉成果等。本次探究我們以提升新入職教師課堂實踐能力為切入口，問題提出現實、具體，切口小，進行校本研修與教研活動總結式的方式，以教師的成長為需要為目標。立足教師聚集課堂，這二年切實解決了新入職音樂教師在教學過程中出現的各種問題，應該是研修的措施得當，不斷探究新的突破口，提高課堂教學的實效性及教師的課堂實踐能力，取得良好效果，整體探究活動是合理、有效。

實效性基于在教育理論指導下，通過教育實踐，呈現在聚焦課堂、注重實效，貼近新入職教師實際需求，發現問題，研究問題，解決問題。大部分新入職教師初步形成了教學風格，教學效果顯著合理針對性較強，每項研訓的內容都解決教師實際問題，促進教師的快速成長，掌握課堂教師的實踐能力。

五、結論

通過兩年的實踐摸索，我們認為一切培訓的最終目的都是提升新入職音樂新教師的教學實踐能力水平，運用校本研修與教研活動相結合教師培訓的模式，讓新教師結佯而行，探討、交流、提升，有效地踐行培訓。新入職音樂教師的培訓的根本宗旨在于培訓的有效性，即通過參訓教師去落實音樂學科的素質教育，提高教學質量。

作者簡介：江慧，浙江省臨海市教師進修學校。