大學校園心理情景劇編創模式研究

沙桐

摘要：大學生校園心理情景劇的編創實踐的能夠進一步發展會逐漸帶給大學生生活更多的樂趣和啟發，通過現實發生的案例給同學們一定的對生活和生命的深入認知。情景劇已日益成為國內各行各業開展宣傳教育的手段，比如，在黨政機關開展的廉政情景劇大賽，在外語教學中的外語情景劇比賽，情景劇表演在護理教學中的應用，在創業教育、知識產權保護方面的運用等。校園心理情景劇，是我國高校近年來出現的新生事物，它立足于中國本土文化和國情，吸納包括話劇、小品、心理劇、音樂劇等藝術表現的方式，在心理教育實踐中探索出一種本土化的“行動表達演出藝術”。它是一種學生廣泛參與的活動，一般由學生自編自導，加上專業心理教師的指導，使學生在劇本創作、排練和演出的過程中，對心理知識、心理規律等有一個直觀的學習和領悟。

關鍵詞：心理情景劇;大學生;心理情景劇編創

一、校園心理情景劇編創的意義

（一）對心理健康教育的意義

心理劇是由莫雷諾（Moreno）創立的，他認為：心理劇是一種治療方式，是隨著人們進入他們的內在現實，讓他們描述、并以他們看到的情形去運作.透過戲劇行動，做心理劇的人將長期埋藏的情境帶到表面，以釋放情緒壓力。他透過分享、支持與接納創造一個能掌控的環境，然后就讓心靈的自然療愈之力量與情緒上的自我繼續運作.莫雷諾也曾說過：心理劇乃是人類社會的縮影。校園心理情景劇是在心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式.它是通過學生自編自演或觀看反映學生自己或他人在校園生活中遇到的沖突、煩惱等，將應當受到的心理健康教育融為一劇，寓教于劇，讓學生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學到一些解決心理問題的方法，得到一些有益的啟示，重新審視自己的問題。

（二）對實踐協作、思政教育的意義

作為一種心理教育手段，為學生提供一種發現、思考及解決問題的思維方式.它生動形象，參與性、互動性強，集知識性、趣味性于一身，成為一種有效的教育途徑.因為情景劇生動演繹了生活中各種復雜的心理問題，可以使同學們從第三人的角度，重新看待自己生活，對認識自我與健康成長有巨大的現實意義和教育意義.校園心理情景劇，雖然劇情簡單，但矛盾沖突集中，而且故事情節都就來自同學們的日常生活，甚至可能就是昨天剛剛發生過的。演自己身邊的故事，看自己的成長歷程，因此，大學生校園心理情景劇成為大學生接受心理健康知識最喜歡的形式之一。

以往我們會采取專業的研究生同學進行劇本的編創，而后老師們再進行評價和建議。這種形式也許從專業角度來說會更有優勢，但是從另一個角度來說，又缺少豐富性和多元性。所以，此次大學生校園心理情景劇的編創模式研究中，我們采取了新的形式，書記、輔導員以及多名心理老師、戲劇學的老師傾力協助同學們進行工作的開展。老師、同學一起探討劇本的分配方式以及編創過程中的問題和心得，在這種多元共創的環境之下，同學們能夠產生更多的新意和想法，在編創的工作中得心應手。

二、校園戲劇情景劇劇本的編創

（一）原生態校園心理情景劇

大學生校園心理情景劇，不限題材，只要是身邊的困惑都可以納入其中.校園心理情景劇要特別突出“心理性”與環境的“情景性”即大學生要以自己在現實生活中最貼近“真實感”為基礎，無須經過太多“合理化”的粉飾。在心理教師指導與啟發下，剖析在道德層面之下的情緒體驗，遇到問題以基本情緒反應為出發點，發現自我，尋找心理困惑的癥結。在大學生校園心理情景劇的選題過程中，根據大學生活中最常遇見的問題，選擇了四主題，分別是：以適應不良為主題的：想家，讓我不想待在學校，游戲，讓我忘乎所以，自由，沒有約束的校園生活;以情緒不良為主題的：憤怒，發泄在逃課時和郁悶，為什么別人總是針對我;以戀愛為主題的：戀愛，并不總是快樂的;以職業規劃為主題的：茫然，學什么才有用，奮斗，讓我喘不過氣來。我們特別強調了“校園原生態”的特點，戲中人與故事來自學生根據身邊狀況的自然發揮，以視頻拍攝制作為心理情景劇演出成果。

（二）區分心理劇與心理情景劇之間的不同

心理劇是由精神病理學家莫雷諾在20世紀30年代創立并發展起來的一種基本的團體治療方法。它強調個體的自發性和創造性的發展，運用演出的方式，促進個體成長并且使個人的創造潛能得到最大限度地發揮。雖然心理情景劇與心理劇有發展上的聯系，但筆者認為，兩者有著明顯的不同，而在實踐中往往將兩者混淆起來。

心理劇是一種團體心理治療的形式，它不需要創作劇本和排練，是由心理劇治療師現場確定需做處理的個案（主角），然后選擇在場的其他成員扮演主角現實生活中的人物（如主角的父母、親戚、主角自身等），根據主角現場呈現的情況，結合心理劇的理論與技術進行個案的處理。它強調個體的自發性和創造性，運用演出的方法來呈現其心理問題，并導致治療性的改變。而心理情景劇是一種非專業性的群眾性話劇或小品類劇種，它需要劇本的創作和排練的過程，它是以小品或話劇的形式來呈現具有典型意義和代表性的心理現象或心理問題。心理情景劇的目的主要在于心理健康教育，通過直觀化地呈現心理問題和心理現象，來傳遞心理健康理念和解決心理問題的方式方法。

三、校園心理情景劇的實踐問題

（一）缺乏心理學深度

以往的心理情景劇大都僅停留在常見心理現象的呈現以及淺顯原因的分析上，缺乏心理學的科學性和深度。比如，在反映自卑問題的情景劇中，往往模式化地認為自卑的學生來自農村，家庭貧困。其實自卑心理與家庭的經濟狀況關系并不密切，模式化地將自卑心理與家庭經濟狀況作聯系，反而起到錯誤的心理教育作用。又如，大多數心理情景劇呈現了網絡成癮、寢室沖突等有代表性的現象，但沒有深入剖析這些現象背后的心理機制，使得傳播心理知識的作用不強。

（二）題材雷同

心理情景劇的題材選擇主要是以下幾方面：新生的新環境適應性問題、大學生的情緒健康問題、大學生的人際關系問題、大學生的愛情問題、大學生的自我認識與評價問題等。在以往的心理情景劇中，大多以這些題材為主。但在實踐中發現，此類題材過多會導致心理情景劇重復性大，吸引力不夠，心理健康教育作用有限。

（三）忽略了心理情景劇在社會公眾中的傳播價值

在以往的心理情景劇創作中，以學生自編自導為主，由此導致心理情景劇質量不佳，視頻制作粗糙，傳播價值有限，觀賞性和教育性不足。另外，以往的心理情景劇立足于在校內演出，而忽略了向社會公眾加以傳播的可能。

四、相關建議

（一）增進團隊意識，構建和諧人際關系

心理情景劇實際上是精神分析學派的一種治療方法。心理情景劇是立足于本土文化和當代國情的“行動表達”，是戲劇演出和心理教育的有機結合。目前不少高校開展了形式多樣校園心理劇和心理情景劇的創作會演。而對于心理情景劇來說，真實案例的改編工作是十分關鍵的環節。借此，我們將通過編創者視角體驗從案例到劇本實踐的過程，更加深入探索其中蘊含的規律，并致力于匯總出一套切實可行的方案來揭示改編工作的內核。

當劇社有了自己獨特的名稱，每個成員獲得印有社團logo的徽章后，歸屬感變得更強?！爱敶髮W生都渴望實現自我價值，但卻忽視了自我價值和社會價值的一致性，存在個人主義傾向。”團剛加入劇社時，有些學生較為內向，有些則顯得比較自傲，希望其他成員都能聽從自己的安排，進而產生了一些摩擦。但自古希臘羅馬時期，戲劇初創以來，它都是一門集體的藝術，在新媒體環境下更需要編劇、導演、演員、劇務等工作人員的通力配合。

（二）培養審美能力，陶冶人文藝術情操

“審美帶有令人解放的性質，它讓對象保持它的自由和無限，不把它作為有利于有限需要和意圖的工具而引起占有欲加以利用。”賞析美感與享受娛樂快感是不同的體驗，新媒體環境下的大學生群體，往往會被更新奇、更具刺激性或功利性更強的活動所吸引，從而導致自身對“美”的感受力被削弱。西北大學劇社的成員之前也更傾向于修仙題材的小說、商業大片或是新款手游，很難靜下心來看一部戲劇作品;而在參加了一系列校園活動之后，學生們開始學會用良性審美觀去感知生活。

五、結論

校園心理情景劇之所以受到大學生們的厚愛，源于通過表演發生在自己身邊的故事和真實的感受而喚醒自己的真情實感，這種心靈共鳴的力量，不是課堂教學所能達到的效果.校園心理劇可以在舞臺上表演，避免了枯燥的灌輸式教育，使學生們在角色體驗中自覺學習到心理健康知識，掌握心理調適方法，它也為學生同伴心理提供了互助的環境.校園心理情景劇在表演過程中，不僅表演者能從中體驗心理上的細微變化，發現問題本質，明確癥結所在，找到解決心理問題的方法，領悟其中的人生道理，同時還可通過舞臺表演，讓更多的大學生從中受益。因此，無論是參演者還是觀看者都能受到情緒的喚醒與思維地啟迪。可以說校園心理情景劇正以其獨特的魅力，越來越受到心理健康教育教師與同學們的青睞。

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