初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學分析

摘要：閱讀和寫作是英語教學活動的基礎環節，讀寫結合教學模式是立足閱讀和寫作教學環節之間的密切聯系，旨在實現閱讀和寫作教學之間互動，發揮兩個教學環節相互促進的作用。本文嘗試以初中英語為例，探究讀寫結合教學的實施路徑，希望下文探討的教學實例和給出的教學觀點可供同行參考。

關鍵詞：初中教育;英語教學;讀寫結合;教學模式

一、引言

閱讀和寫作教學環節密不可分，二者之間的結合教學可以培養學生語感、發展學生的寫作能力、強化學生的英語思維。英語教學中讀寫結合教學，需要教師立足語言學科特點，引導學生參與閱讀積累、延續寫作活動，在閱讀中學習寫作技巧、在寫作中提高語言應用能力。新課改要求各學科教師主動構建有效的教學模式，我們作為教學活動引導者，應該積極參與到教學改革活動中來，讀寫結合教學模式為初中英語教學提供了全新思路。

二、問題引導讀寫結合

讀寫結合教學過程需要教師給學生提供必要指導，問題引導首先可以激發學生興趣，其次能夠給學生提供思考方向，為讀寫結合做鋪墊。初中英語教學中，教師要善于創設課堂問題，比如在寫作分析時，教師可以在文章段落之間設置一些轉折性的提問，讓小組之間進行自由討論，并請出各個小組的代表說出自己對于問題的看法。這種巧設問題的教學模式不僅可以加深學生對文章內容的理解，更能鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的閱讀能力[1]此外，教師在設置問題的同時也不能忽略讀寫結合模式在英語寫作教學中的重要性，要想實現兩者的整體融合，就必須將問題設置這一教學方法巧妙貫穿于讀寫教學模式中。

三、思維導圖支撐讀寫結合

讀寫結合強調學生的思維轉化，思維導圖作為重要性的思維工具，以簡單的幾何圖形、多樣化的色彩為基礎，對學生形成吸引力，同時體現思維過程[2]初中英語讀寫結合教學指導中，我們應該關注思維導圖的應用，活躍教學氛圍的同時，引導學生發散思維，提高初中生的英語思維能力，比如在指導教學《Thanksgiving》單元內容時，可以讓學生用2分鐘時間，細讀文本的第一個段落，讓學生以“Thanksgiving Day”為中心短語，繪制思維導圖。課堂上，學生細讀文本后，為了繪制出完整、美觀的思維導圖，自覺地與學習同伴進行交流，同時還能夠就自己閱讀中的問題咨詢老師，獲取幫助。整個課堂充滿了朝氣與活力，寶貴的“課堂2分鐘”得到了充分的利用，同時在交流地過程中，學生能夠享受來自教師與學習同伴的肯定，激發了學生學習的興趣。通過生生討論、師生研究，形成了關于“Thanksgiving Day”的思維導圖。

通過繪制思維導圖的過程，即加深了學生對于文本內容的理解，還培養了學生的發散性思維，同時還鍛煉和提高了學生的概括總結能力。以思維導圖為航標，有方向、有目的搜索文本信息，既能夠加深學生對于文本的理解，強化文本留于學生大腦中的印象，還能夠提高學生閱讀的效率，更能夠為學生的寫作累積素材，鍛煉學生英語的運用技能，從而使學生的英語學科素養得到提高。簡單來講，將思維導圖運用到閱讀教學中，不僅能夠活躍閱讀課堂的氛圍，提高學生閱讀的興趣，還能夠引導學生了解本文特征，為寫作累積素材，進而實現讀寫結合教學。

四、課外閱讀材料支撐拓展學習

隨著素質教育理念深入發展，初中英語教學重點逐漸發生了轉移，英語閱讀能力的培養成為初中英語活動組織的重點目標。越來越多的教師重視教材文章的理解和訓練，課堂閱讀時間在不斷增加，但是教師卻忽略了課外閱讀，當前強化英語課外閱讀十分重要，避免學生英語課外閱讀經驗缺乏，擴寬學生視野，引導其突破寫作思路局限。在英語寫作教學中，首先要增加學生的課外閱讀量，通過大量的課外閱讀可以幫助學生積累更多詞匯，有利于促進學生的英語思維發展，提高寫作水平。同時，教師應該給學生推薦符合學生閱讀能力要求的英語書籍，課堂教學指導過程中，可以抽出固定的時間讓學生參與課外閱讀，并要求學生寫出閱讀總結。通過長時間的閱讀和總結積累，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以鍛煉學生的寫作能力。此外，除了進行大量的閱讀訓練，教師還要重視對學生的指導作用，一味地讓學生囫圇吞棗的閱讀是不行的，還要對學生加以技巧上的指導。

五、結束語

讀寫結合作為新型的高效教學模式，強調閱讀和寫作板塊之間的互動和溝通，讀寫結合教學模式影響下，初中英語教學效率確實有所提升，作為初中英語教師我們應該樹立正確的教育理念，科學發揮新型教學模式的作用。學生是教學活動的主體，任何教學模式選擇與應用都應該立足學生的學習需求，初中英語教學指導中，引導學生參與讀寫結合訓練，給了學生有效學習的機會，因此本文嘗試分析初中英語讀寫結合教學的指導方法，上文觀點僅供參考。

參考文獻：

[1]孫惠芳.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作的教學[J].科教導刊-電子版（上旬），2018，33（06）：173-174.

作者簡介：黃鶴（1978.11.25），大慶市林甸縣鶴鳴湖鎮中學。