淺談小學作文教學的素材積累

摘要：作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此它要求于學生的是很多的。長期以來，作文一直是衡量一個學生的思想水平、知識水平和語文水平的重要尺度，作文教學也就當仁不讓地成為了語文教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，而優(yōu)秀的作文素材的積累是寫出言之有物、言之有情的作文的必由之路。冰心在《寄小讀者》一文中，曾經這樣寫道：“是不是有時提起筆卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色、形象，筆下卻形容不出來……”這里的“無話不說”是指沒有生活的積蓄，“形容不出來”是指缺乏語言積蓄，可見作文與素材的積累有著密切的關系。

關鍵詞：小學作文教學;素材積累;課外閱讀

一、要注意在生活中積累作文素材

作文要靠生活積累。眾所周知，作文是生活的反應，生活是作文的源泉。這里的生活指的是學生數(shù)學的生活，而不是“虛構生活”和“模擬生活”。缺乏生活素材的積累就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象;作文題目一出現(xiàn)，學生不知寫什么，甚至有的學生翻閱作文選，照搬、照抄。為了幫助學生解決習作中的這些問題，我們可以引導學生從生活解決習作中的這些問題，我們可以引導生活中積累素材。

二、從日記中積累素材

葉圣陶先生曾經提出：能不能從小學高年級起就使學生培養(yǎng)成日記的習慣呢？這句話深深地啟發(fā)了我，在作文教學中，我大膽指導學生從貼近自己生活世界和內心情感的日記中積累素材。日記，寫作靈活，行文自由，訓練容量大，是提高寫作水平的捷徑之一。其實，學生在實際生活中所見到的、或有所感的人、事、物、理舉不勝舉，只有學生不懂得積累罷了。所以才會出現(xiàn)言之無物、有物不會言的現(xiàn)象。為此，我鼓勵學生從日記入手，凡是玩的、想得，只要是自己覺得新鮮的、有意思的就可以寫，一兩句可以，幾百字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短，主要講實事求是，盡詳盡真，逐一訓練。這樣學生天天動筆，開闊了他們的思路，積累了大量的素材，越寫也就具體了。

三、從讀書筆記中積累素材

讀書筆記的內容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩的片段，可以是心得，也可以是啟迪。想寫什么就寫什么。為寫讀書筆記，我激發(fā)學生從課外閱讀的興趣入手，利用第二課堂開展閱讀活動，讀名人名作、佳作、故事書等，讓學生從閱讀中積累材料，讓學生在佳作欣賞中體驗生活享受樂趣。通過寫讀書筆記的方式，來引導學生積累作文素材，效果頗佳，真正使學生做到“開卷有益，讀書所得”。

四、在生活中積累素材

活動是在輕松愉快的氣氛中進行的，為學生提供了用眼看、用耳聽、用口說、用手做、用腦想、用心感受的開闊空間。使學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到了相應的提高，也為作文教學積累了豐富的素材。

一次活動課，我?guī)ьI學生來到操場上做打雪仗的游戲。學生們情緒高漲，個個精神抖擻，摩拳擦掌。等分好組后，兩隊就拉開陣勢賽了起來。只見雪團像流星一樣在空中飛來飛去。“炮彈”不斷在對方陣地“炸”開了花。同學們的笑聲、喊聲交織在一起，久久地在校園上空回蕩。游戲結束后，同學們興高采烈地分享勝利的喜悅，再看他們，有的丟盔棄甲、有的面部全非。泥水沾滿了臉上和頭上，臉跟花貓似的。我趁他們興致未盡，趕緊讓他們寫了一篇作文。學生對本次活動的作文，從活動前的準備，到活動后的切身感受，都描述得淋漓盡致、盡善盡美?？傊顒咏o學生帶來歡樂的同時，也讓學生積累了實的作文素材。

誠然，生活是多姿多彩的，只有在生活中指導學生積累素材，才能打開學生記憶的閘門，掀起學生情感的波瀾，使學生由衷地感到“處處留心皆文章”，從而爭先恐后地創(chuàng)作出生動感人的作品，使寫作的水平不斷提高。我班有的同學在“梨花杯”競賽中獲得作文最佳獎的好成績。

五、注意在課堂教學中語言文字的積累

語言文字是人們用于交流信息、交流思想和表達情感的工具。在教學中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但是，無法表達出來或表達不夠確切，或思路沒有條理。針對這一問題，我從課堂教學活動入手，劃出生動感人的字、詞、句。欣賞文章開頭、結尾及佳句語言的美。注重重點段與篇的背誦與理解，激勵學生開展讀書比賽、優(yōu)秀作文朗讀比賽，幫助學生豐富語言，積累材料。讓學生充分感受到祖國語言文字的魅力。這樣持之以恒地練習、積累，學生便會獲得豐富的語言和文字素材，以致使作文材料越積越多，寫起文章來就得心應手了。

總之，在作文教學中多年的實踐告訴我們：素材積累如同涓涓細流匯成江河。捕捉生活中的每一個鏡頭，把真實感流于筆尖，將積累的生活素材、語言文字素材中歸類整理，那么學生作文時就能有話可說，形容生動有趣，作文自然而然地妙筆生花、文思泉涌了。

參考文獻：

[1]李曉民.淺談小學語文作文教學中素材的積累[J].亞太教育，2016（7）：9.

[2]王彩霞.小學語文作文教學中素材積累的途徑[J].小學生作文輔導，2016（12）：65.

作者簡介：王景娟（1974.9.6），吉林省農安縣合隆鎮(zhèn)中心小學。