產教深度融合現代化實訓基地建設初探

蔣東敏

摘 要：本文以宜興中專數控技術專業建設產教深度融合現代化實訓基地為例，從基地規劃、構建校企協同育人機制、生產性實訓運行管理等方面，闡述了產教深度融合現代化實訓基地建設在提高數控專業人才培養質量中的作用，其對推動地方產業升級、地區產業結構優化、加快現代職業教育的發展都具有重要意義。

關鍵詞：數控技術? 產教深度融合? 現代化實訓基地

課 題：本文為2017無錫市職業教育創新發展專項研究課題“數控技術產教深度融合現代化實訓基地建設研究”研究成果。

深化產教融合、校企合作，是職業學校提高實訓基地現代化水平，加強專業建設，提高教育質量的根本舉措。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》（蘇政發〔2014〕109號）等各級文件中都提出要求：要提高職業院校實訓基地現代化建設水平，以實訓基地建設為紐帶，深化推進產教融合、校企合作。

宜興中專根據黨中央文件精神，對照國家發展改革委《關于編報“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》（發改社會[2016]547號）文件的要求，抓住機遇，成功申報了中央財政經費資助的“十三五”產教融合發展工程規劃項目——宜興市職業教育“創新創業孵化園”。該項目是學校“十三五”期間的重點創新型項目，規劃遵循“產教融合、校企合作、知行合一、工學結合”的人才培養模式，努力探索學校發展新的特色與亮點。“數控技術”產教深度融合現代化實訓基地建設即為其子項目之一，下面即從建設背景、建設舉措及還待解決的問題幾方面進行闡述。

一、“數控技術”產教深度融合現代化實訓基地建設的背景

1.數控技術是地方發展的支柱產業

2016年6月李克強總理在政府工作報告當中提出了要實施《中國制造2025》，這是中國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，其中數控技術被列為重要的發展方向之一。宜興地方產業除了傳統的環保、電纜等行業外，正在積極向航空、新能源汽車等方向發展，對數控設備操作、數控加工編程、數控設備維修管理等技能型人才需求十分旺盛。

2.產教深度融合實訓基地是培養高素質人才的重要保障

傳統的實訓基地都是以“訓”為主，訓練內容、訓練方法都與企業需求不符，即使生產出的“產品”也是“廢品”，毫無使用價值。因此，產教深度融合現代化實訓基地旨在利用企業的真實產品作為生產性實踐的載體，探索形成學校即工廠、教室即車間、教師即師傅、學生即員工、作品即商品，學校與企業“五位一體”的教學模式。

二、“數控技術”產教深度融合現代化實訓基地建設舉措

1.組建產教融合實訓基地建設委員會，遴選合作企業

筆者學校以“十三五”產教融合發展工程規劃項目——宜興市職業教育“創新創業孵化園”為依托，組建由學校領導、系部主任、專業負責人、行業專家等組成的產教融合實訓基地建設委員會，在政府搭建的校企合作平臺上公開招標合作企業和項目，雙向選擇。

基地建設委員會對引進企業和項目的遴選條件主要有兩條：一是“產教融合度”，即引進企業和項目必須與本專業對口，確保所有的學生和專業教師都能參與，實現項目建設服務于學校的人才培養;二是“產業貢獻度”，即對企業產品的銷售業績及高端化程度有一定的要求，智能化、自動化及扶持優勢產業優先考慮，引進企業須年銷售額100萬元以上或年納稅20萬元以上，且為師生實習實訓提供一定的崗位數。

2.校企合作，共育新型人才

為了確保學校課程與當前生產一線的需求掛鉤，與市場接軌，校企須通過共同研發、合理選擇項目，增加實訓教學中的科技含量。合作項目采用企業的產品或部分零部件，根據實訓基地的實際情況組織實施教學，將項目分解成若干任務，在實訓中分步實施。這相當于將企業的崗前培訓前移到了學校，縮短了企業新員工的培訓周期，達到合作雙贏、互惠互利的目的。

3.產教深融，構建校企協同育人機制

（1）互認掛牌。產教融合基地建設委員會通過對與筆者學校數控專業合作的30多家企業進行洽談和篩選，最終確定與江蘇鴻斯達數控裝備制造有限公司開展深度合作，為筆者學校數控、機電專業學生開展生產性見習、實訓和校企聯合科研服務提供便利;鴻斯達公司與筆者學校共同出資成立了“鴻斯達-宜興中專產教深度融合實訓基地”，主要包括：數控車床6臺、加工中心5臺、鉆床1臺及配套自檢工量具等（共計投資258萬元），該基地為學生提供的生產性實訓崗位均為企業生產產品的實踐崗位。

（2）互兼互聘。產教融合實訓基地聘請了6位企業技術人員、高技能人才、管理人員擔任兼職教師，負責產品工藝研發和技術指導，還不定期為學生開辦講座，介紹行業發展以及企業管理與營銷知識，并參與筆者學校一年一度的技能月活動，擔任技能指導。另外學校教師在暑期或課余時間可以到企業進行實踐鍛煉，與企業員工一起工作，在與企業技術人員一起幫助企業解決生產中的技術問題的過程中，提高教師的實踐能力，實現教師即師傅的轉變。

（3）共同開發企業課程。隨著校企合作的不斷深化，學校結合企業產品的特點共同開發了數控車削實訓手冊和數控維修操作案例等校企合作課程，使學生在校內的課程內容向企業的生產內容轉變，實現學生作品即產品。

（4）企業文化貫穿教育。“校中廠”管理引進了ISO9000國際質量管理體系，全面借鑒現代企業管理規范制度及經驗，推行班組班前講話、“6S”現場管理、精細化管理和安全生產管理等企業化管理手段，使學生在實訓過程中就可以接受企業文化的熏陶，培養學生即員工的理念，盡早建立對自己所從事工作的認同感、責任感，有利于學生及早規劃自己的職業生涯發展方向。

三、“數控技術”產教深度融合現代化實訓基地的運行管理

1.實習、生產一體化

在人才培養過程中，產教深度融合實訓基地既作為企業的生產基地，又是學校師生實施技能教學的場所。由于學生沒有實際生產經驗，指導教師通常按照企業的需求，根據相應工種崗位的生產要求，先針對性地組織開展專業理論教學和技能基礎性訓練，然后參與到企業產品的生產中來，生產的成品由企業負責銷售，校企緊密結合，使實習、生產一體化，這樣也大大降低了學生實習耗材的成本。在這一基礎上，企業還會根據車間設備配置情況不斷下達新的生產任務，充分發揮基地功能，保持實訓基地的持續性發展。

2.開發數字化實訓資源

為了滿足學生和企業員工自主學習的需要，依托實訓基地，筆者學校開發了數控車床編程與加工技術、數控銑床編程與加工技術等10多門數控類精品課程資源。另外筆者學校還投入200多萬元引進了上海厚載理實一體化教學設備，分別建成了數控車理實一體化教室和數控銑理實一體化教室，讓初學學生實訓更加貼近工廠生產實際。

3.科研合作，提高技術創新能力

實訓基地除了注重生產型實訓外還與企業共同承擔項目開發研究任務，實現教科研產品轉化。實訓基地成立以骨干教師和企業高級工程師為項目負責人、優秀技能大賽學生參與的專業團隊，對產品進行樣品開發。比如有筆者學校師生參與的“便攜式B超機散熱片壓鑄模具”項目，提高了散熱片零件的成品率，獲得了企業的高度認可和一定的經濟效益。

四、基地建設還待解決的問題

1.教師參與的問題

根據世界發達國家職業教育的經驗，產教融合項目中企業作為辦學主體已被證明是走向成功的基本規律。但是企業對設備和生產線的管理要求是按照生產的需要而設定，對學生參與頂崗實習都比較歡迎，但是教師由于管理制度的差異以及其他教學任務的限制，一般只能以臨時項目作為結合點，不能長期穩定地參與到生產性實訓和管理中來。

2.學生輪崗的問題

在生產性實訓中，企業希望學生能長期待在一個崗位上成為熟練工人，但是根據人才培養方案，學校希望學生進行輪崗能多掌握技能，并且還有不同班級不同批次學生的輪崗。企業受限于發展的實際情況，能提供輪崗的崗位數還不能滿足學生實訓的需求。

3.創新發展的問題

生產性實訓項目是以引進企業產品為主，生產技術和創新能力主要是來自企業技術人員，學校師生參與很少。如何激發校企研發團隊從事技術研發和工藝創新，以及如何分配技術成果轉化的收益等也是創新發展的現實問題。

五、小結

綜上所述，雖然在產教深度融合現代化實訓基地建設過程中還存在一些待解決的問題，但是通過產教深度融合現代化實訓基地建設，對培養學生實踐技能起到了積極的作用，更好地彰顯了其在提高人才培養質量中的作用，促進了對高技能人才的培養，推動產業升級，為地區產業結構優化、區域經濟具有持久的競爭力源源不斷地培育優秀人才，對加快現代職業教育的發展也具有重要意義。

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（作者單位：江蘇省宜興中等專業學校）