基于雨課堂的三段混合式教學模式在中職數控加工機械基礎教學中的應用

周賢瑞

摘 要：隨著中等職業學校機械專業課程改革的深入，課程內容項目化、課堂教學一體化、數控加工機械基礎經過幾年的教材改版，充分考慮職業學校學生的心理特征和認知規律，教與學并重，體現“學生主體和教師主導”的教學理念。本文探討如何在教學過程中采用雨課堂搭建課前—課上—課下三段混合式教學模式，充分激發學生的學習興趣，進一步提升教學效果。

關鍵詞：雨課堂? 三段混合式教學模式? 數控加工機械基礎

雨課堂是由清華大學和學堂在線共同研發的一款智慧課堂教學平臺，它將先進的信息技術融入到教師最熟悉的PPT和微信上，能夠讓師生在整個教學的過程中實現全面互動，讓課堂持續在線。在課前，教師將課前預習資料如圖片、微視頻、語音、習題等上傳至雨課堂，幫助學生在課前能夠對新知識有所了解并完成前置性學習任務;在課上，教師可以將自制的PPT發送到學生微信上，師生之間進行實時問答以及學習互動等;在課后，學生能夠溫習所學知識，并完成相應的題目。雨課堂可以采集學生所有的學習行為數據，幫助教師量化了解學生的學習效果、把握學生的學習軌跡，從而及時調整授課進度與側重點，更好地實現教與學的融合。

北京師范大學教授何克抗提出：所謂混合式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。這樣既能發揮教師引導、監督教學過程的主導作用，又能充分發揮學生作為學習過程主體的主動性與積極性。相關研究成果也多次表明，合理開展混合式教學能夠提升課堂教學質量，混合式教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，將自主探究和新知識的學習加以改變，讓學生成為主體，由此激發學生興趣，使學生樂學善學。數控加工機械基礎是中職數控類專業的一門重要的技術基礎課，課程本身知識點多、內容繁雜，且職高學生對常用機械缺乏感性認識，因而學習起來比較困難，教師在課堂上的教學效率很低，部分知識點需要多次講解，才能完全講透。據此，筆者搭建了基于雨課堂的課前—課上—課下三段混合式教學模式，如右圖所示。

一、 課前自主學習，誘導思維

1.資料推送

課前，師生需預先加入雨課堂微信號，授課教師創建班課并通過邀請碼邀請學生進入班課。例如，教師在雨課堂上發布認識鉸鏈四桿機構的學習目標和任務要求，內容主要包括該章節的重要知識點，并通過一些模式圖的填空練習幫助學生掌握相關的理論內容，識鉸鏈四桿機構課程PPT、相應的學案、重難點解析、微視頻、測試題，生活中鉸鏈四桿機構例子等也都會上傳到資源庫，供學生在課前學習。數控加工機械基礎這本書的內容非常簡潔，而涉及知識面卻很廣，有時書本中只有一兩句話可實際涉及的內容卻很多，這就要求教師需要補充相關資料到教學中去，便于學生理解和掌握。

2.微課學習

微課需認真制作，時間控制在8分鐘左右，且要突出重難點，利用多媒體技術將本章節的內容直觀地展示出來。筆者精心錄制了三段視頻，平面四桿機構的興趣引入（1分鐘）、平面四桿機構三種基本類型在生產生活中的應用及動畫分析（4分鐘）、判別平面四桿機構三種基本類型方法（3分鐘）。首先，教師將資料上傳到平臺上后，可以向學生布置課前預習任務，將新知識中易懂的內容交由學生自學，讓學生對新知識有所了解。其次，在教學中教師可以與學生進行深層次的互動探討，對學生難以理解的知識點加以講解。由此可看出，雨課堂平臺讓學生的學習地點和時間不再受限制，學生可隨時安排自己的學習時間，完成教師制定的目標。這種線上學習模式打破了傳統的課前預習模式，激發了學習興趣，增強了求知欲，開闊了視野，讓學生在微課中快樂地學習。

3.預習反饋

教師上傳完學習資料后，可隨時查看學生實際的學習情況。例如，教師可以查看有哪些學生查看認識鉸鏈四桿機構課件，學生學習了多少內容等。而學生在預習過程中也許會遇到一些難以理解的知識點，此時又不能及時求問教師，雨課堂根據這一問題在平臺上設置了反饋功能。學生在收到教師發來的課件時，會看到每張幻燈片下方都設置有“不懂”標志，若學生對該內容存在困惑，可隨時標注。而教師會在平臺上通過統計數據整理出學生預習中出現的問題，從而在課堂上作針對性的講解，及時調整課堂教學。

二、課上探究學習，激活思維

1.雨課堂授課

教師通過上傳的課件和視頻進行多媒體教學，上傳的課件嵌入鉸鏈四桿機構動畫呈現在學生眼前，為學習增添更多的樂趣。教師在教學中授課的幻燈片會通過平臺發送到學生的微信上，學生能夠保存課件，以及隨時查閱每張幻燈片，這樣一來，能夠有效地避免因教師切換幻燈片而導致學生聽課思路被打斷的局面，有利于學生根據自己所需來調整聽課節奏。

2.實時互動

雨課堂不僅有反饋功能，還具有彈幕功能。在線上教學中，學生能夠隨時查看出現在授課屏幕頂端的彈幕，而這就意味著所有上課的學生都可進行“集體討論”， 學生以這種方式進行互動，能夠積極地發表個人觀點，有效地促進了師生之間和學生之間的了解和互動，讓學生學習變得更加積極主動。但需要說明的是，學生發布彈幕都是匿名的，只有教師才能夠看到消息發布者的姓名，以此來作為評價和統計的課堂教學表現依據之一。學生在微信上收到課件后，每頁幻燈片上都設有“不懂”標志，若學生對該內容存在困惑之處，可標注此問題，這時該問題便會同步發給教師;教師可以在平臺上統計數據，實時發現學生存在的問題進而調整教學進度，在課堂中有針對性的講解。

3.課堂測試

在以往的教學中，課堂檢測的結果較慢，往往需要教師逐一批閱，要花費大量的時間才能發現問題。而雨課堂打破了這一限制，推出限時測試功能，可以將判斷鉸鏈四桿機構類型的題目發送到學生手機端，學生通過雨課堂界面來作答。測試時，教師可設置測試的時間，待時間結束后，可將測試答案及學生的測試狀況進行投屏，及時發現學生存在的問題。學生也可以根據結果與其他同學進行對比分析，了解自己學習的不足。

三、課下拓展學習，拓展思維

1.作業上傳

在教學完成后，教師將尋找生活中的鉸鏈四桿機構的作業發布在平臺上，學生通過手機將教師布置的作業以圖片、文字、視頻等形式上傳到平臺上，教師可利用課余時間隨時隨地批改學生作業，方便自由。學生之間也可以以小組形式進行評價學習，鞏固課堂知識。

2.課后測試

測試是反饋學習效果的重要途徑。教師可以以選擇題形式來設計檢測題，檢測題應當設置測試時間，系統會根據時間進行收卷，進而評分并得出成績。主觀題教師可將題目和要求通過平臺上傳，學生則以圖片、文字的方式上交，這時則需要教師親自批改。通過課后測試教師可以了解本節課內容的掌握情況。

3.難點反饋

以往的教學方式很難全部掌握學生的反饋信息，根據這一問題，雨課堂在平臺上設置了反饋功能，學生在可以隨時標記自己的疑難點，教師會通過學生所做的標記進行整理，在今后的復習中進行針對性的訓練。同時平臺還設置了投票問卷功能，學生填寫問卷后，教師可了解學生學習的掌握程度，并根據問卷信息在下一次的課程中進行知識點溫習，并在以后的教學中增加教學內容。這些數據被收集后，不僅可以真實地反映學生的學習狀態，幫助教師分析學生的學習效果，還可以讓教師更好地反思自己的教學過程，進而調整自己的教學策略。這些在傳統課堂上教師難以看到的數據，被雨課堂逐一的記錄下來，讓教學管理進入了“數據時代”，提高教學的有效性。

在“互聯網+”時代和選擇性課程改革模式下，中職數控加工機械基礎課程僅靠以往的教學模式很難達到理想的教學狀況，也無法達到期望的教學效果。基于雨課堂的三段混合式教學模式采用移動互聯網技術和新穎的教學理念，為職業教育教學改革另辟蹊徑，將信息技術融于教學中，提升教師運用現代信息技術水平，打破了以往教學的限制，使課前課上課后學習緊密融合，為學生提供了相對自由的學習時間和空間;激發了學生的學習熱情，提高他們參與課堂活動的積極性。此外，教師還可隨時發現學生存在的問題，讓“教”與“學”真正的結合，從而提高數控加工機械基礎教學的實效性。

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（作者單位：三門縣職業中等專業學校）