淺談“先扶后放”策略在初中作文修改中的運用

潘碧燕

作文教學常被視為語文教學的一大難題。因為學生的作文常常言之無物，或讀起來索然無味。針對這種情況，筆者在多年的作文教學實踐中總結出了“先扶后放”的策略，通過引導學生修改作文而使文章更加出彩，使學生增強了寫作興趣，提高了寫作能力，提升了語文素養。所謂“扶”是指對學生前期的引導工作，要結合具體實例讓學生明白作文到底修改什么、怎么改;“放”即給予學生自主修改的空間。在此，將從以下三個方面說明 “先扶后放”策略的運用。

一、引導學生從立意角度修改文章

正確立意是作文教學的重要環節。學生找到寫作素材后，應首先明確文章立意，如果立意不高，即使文筆再生動、表述再精彩也不能算作一篇好文章。教師應引導學生遵循三個基本原則正確立意：一是正確、鮮明;二是新穎、不落俗套;三是積極向上。

例如，筆者曾給學生布置了主題為“寒假見聞”的作文，題目可自擬。一個學生洋洋灑灑地寫了一千多字關于春節打麻將的見聞，雖然文筆不錯，觀察也細致，但是沒有正確、鮮明的立意，從中看不出小作者的主要觀點或中心思想，不夠積極向上。在后續的立意指導中，筆者以這篇習作為例，讓學生在小組中討論文章可以有哪些立意。學生討論后提出以下建議：抨擊傳統陋習，呼喚新俗;表現賭博的危害;從賭局中窺見人性;提高素養，遠離麻將，還青少年一個健康的環境。最后，學生通過反復修改，將這篇作文變成了一篇立意向上、主題鮮明的佳作，還發表在了市級報紙上。以下為修改后的一段節選。

過年“戰”事

過年期間，熱鬧必不可少，大家在自己家里或者棋牌室里打打小麻將也無可厚非，但在小區的公共場所里整天無休止地打麻將，我覺得真的影響不好，是對鄰人們尤其是對我們少年兒童的一種騷擾。多么希望大人們能提高綜合素養，多組織舉行些有意義的活動，為我們樹立好的榜樣，讓春節多幾分安寧，少一些喧鬧，還我們一個環保、幸福、祥和年！

同一個素材，同一內容，在有了正確鮮明的立意后，便成為了一篇佳作。可見立意的重要性。

二、指導學生從語言角度修改文章

八年級學生已經有了在生活中積累素材的意識，但很多學生在寫作中往往只是簡單地敘述所見所聞，而不能將人物和場景生動地刻畫出來，導致內容單薄、缺乏感染力。為此，教師應引導學生加強各種描寫的學習，突出人物形象，彰顯文章主題。

例如，有位學生在作文《偶遇“八公”》中寫了自己在餐館吃飯時，看到有兩個人帶狗前來，便認為這二人太沒有公德心，而直到發現他們是盲人，一陣愧疚涌上心頭。這是個不錯的寫作素材，但是文章缺少生動的描寫，主題或中心思想也不突出。為此，筆者將這篇作文作為一個典型的待修改范例在班上進行討論，鼓勵學生們開動腦筋，思考哪些地方的描寫需要深入，哪些描寫可以刪減。學生討論后明白了：描寫的詳略要結合主題，這篇作文的主題應當是以“我”的慚愧表現忠犬的盡責。對于原作中“我”怕狗的描寫，雖然可以起到欲揚先抑的反轉作用，但不宜大寫特寫，點到即可;對于最后的發現真相應該有更具體的描寫。經過修改，這篇文章也成為了一篇佳作，并發表在本地一家少兒刊物上。學生們也從這個范例中學到了如何詳略得當、突出中心的寫作方法。以下為《偶遇“八公”》一文結尾部分修改前后的對比。

【修改前】可就在那一刻，我發現，其中一位女的閉著眼睛，把手搭在一個男的肩上。而那個男的，拄著一根手杖。難道，他們是盲人？

我放下筷子，跑出去，想確認一下：寒風中，一位男的，借著手杖小心翼翼地前行，女的則搭著他的肩膀，緩緩移動。那三條狗在他們前后奔跑。

沒錯，他們都是盲人！

這三條狗，是導盲犬！

一陣愧疚涌上心頭……

【修改后】可就在那一刻，我驚訝地發現，其中一位女的閉著眼睛，摸索著，把手搭在一個男的肩上，而那個男的，拄著一根手杖。啊？難道，他們是盲人？

我不禁放下筷子，推開門，跑出去，想確認一下：寒風中，那位男的，傴僂著腰，借著手杖小心翼翼地前行，那位女的則搭著他的肩膀，緩緩移步而行。那三條狗——那三條餓著肚子的狗狗，就在他們前面帶路。

沒錯，他們都是盲人！

這三條狗狗，是導盲犬！它們就是傳說中的“八公”——中國版的“忠犬八公”！

一陣愧怍涌上心頭，該表歉意的人不是他們，應該是我！目送著他們遠去的背影，我情不自已……

三、指導學生從不同角度修改文章

筆者曾指導一位學生參賽，但是學生的文章上交后，很快被退了回來。原來，是因為錯將參賽主題“美德在我身邊”傳達為“美德在我心中”。因為時間緊迫，筆者便輔導學生在原文同一個素材的基礎上，對文章進行了修改，不但使征文如期上交，還獲得了市級“二等獎”，這篇文章也順利發表了。這一經歷不僅激勵了這名學生，也大大地激發了班里其他學生的寫作興趣，使學生們逐漸從怕寫作發展到愛寫作。

最初那篇主題為“美德在我心中”的文章——《多加了3分……》是依據學生自己的親身經歷而作的，而在主題變為“美德在我身邊”后，筆者指導學生采用“移花接木”的方法，將作文改成了小說，把自己身上發生的事安排到虛構的人物身上。雖然是小說，但因為細節真實，反映了現實，依然不失為一篇佳作。但因為主人公的改變，相應的觀察和敘述視角也發生了改變。以下是修改后結尾部分的節選。

比分數更重要的……

我望著她遠去的背影，慚愧、敬佩之感情不自禁地涌上了心頭。是啊，“誠信”應是我們青少年必備的美德，可是，我卻常常把它置于腦后。比如，上次英語測試，老師也曾因忙中出錯，給我誤加了2分，可我卻暗自慶幸，我甚至還給自己找了個借口：這年頭，誰還在堅守“誠信”這個不值錢的觀點！可是，今天小琦主動向老師舉報多加了3分的這一舉動，不正是給了我一個有力的反證嗎？

原來，美德就在我的身邊……

以上是運用同一素材，從不同角度進行創作修改而成的文章。教師可以引導學生運用這一方法，將平時積累的素材巧妙地應用到寫作中。

綜上所述，用“先扶后放”的方法，不僅幫助學生養成了“寫前認真構思，寫時用心斟酌”的良好習慣，也培養了他們寫后自主修改的積極性，有效提升了寫作能力。

（責任編輯? ?郭向和）