幸福德育體系的實(shí)踐探究

張巧明

湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校在12年的辦學(xué)歷程中，一直致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為“品養(yǎng)、體健、學(xué)卓、志遠(yuǎn)”的幸福少年。學(xué)校提出了“幸福德育”理念，在實(shí)踐過程中探索出“三線三育”德育體系，即著力打造學(xué)生生長線、家長成長線和教師發(fā)展線的幸福德育，打造育愛、育心、育人的幸福德育，最大限度地彰顯教育的人文情懷。

一、構(gòu)建學(xué)生立體化發(fā)展模式，

打造幸福學(xué)生生長線

教育既是客觀存在，也是主動創(chuàng)造，體現(xiàn)了生命成長的歷程。教育的本質(zhì)是讓學(xué)生找到生命的原動力，獲得豐富而又個性化的體驗，促進(jìn)社會性發(fā)展。

1.打造幸福生長課程，提供生長原動力

學(xué)校幸福生長課程的核心是“尚美”，內(nèi)容包括尚美育愛課程、尚美育心課程和尚美育人課程。幸福生長課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了“四保”，即保證師資、保證時間、保證經(jīng)費(fèi)和保證待遇;倡導(dǎo)“兩個半小時”，即每天堅持閱讀半小時和每天堅持體育鍛煉半小時。其中，尚美育愛課程中的國防教育內(nèi)容作為學(xué)校德育校本課程的亮點(diǎn)，在培育學(xué)生家國情懷方面起到了重要作用。

一是立足教材，多維度解讀國防教育。學(xué)校設(shè)置了國防教育領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合校情編寫了《國防教育讀本》，以新的角度解讀了國防知識，并用學(xué)生喜歡的形式普及國防知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在校本課上，班主任在講解《國防教育讀本》的同時，還按照其中的活動提示，開展了形式多樣的國防教育實(shí)踐活動。

二是立足活動，多途徑滲透國防教育。學(xué)校借助重大紀(jì)念日，開展生動活潑的國防教育。如每年的“七一”“八一”“十一”等重大紀(jì)念日前夕，學(xué)校都要組織學(xué)生學(xué)習(xí)軍事知識、到社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛家的情懷。同時，學(xué)校還借助校外資源開展形式多樣的活動，對學(xué)生進(jìn)行國防教育。如學(xué)校與武警一支隊聯(lián)合創(chuàng)建了“小小特種兵”實(shí)踐體驗營，每學(xué)年都會聘任武警一支隊的官兵擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，開展專訓(xùn)活動。例如勵志教育專訓(xùn)活動，將武警一支隊的官兵請進(jìn)校園，利用國旗下講話時間，開展勵志演講、成長規(guī)劃、國防教育、參觀見學(xué)等活動;又如行為訓(xùn)導(dǎo)專訓(xùn)活動，在每年國慶節(jié)之際，請武警一支隊的官兵為學(xué)生展示規(guī)范的升旗儀式。

2.重視幸福生長體驗，留下生長軌跡

學(xué)校重視學(xué)生的德育體驗，注重學(xué)生的自主教育，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐感受，讓體驗成為學(xué)生健全人格形成的催化劑，讓德育由表及里、深入有效。

一是尊重學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。“幸福”是一種主觀愿望，是自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)的主觀感受。在學(xué)校德育活動中，每個學(xué)生都是主角。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)德育情境，為學(xué)生提供多種展示平臺，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。比如，學(xué)校每學(xué)年都開展“我的班級我做主”活動，極大地調(diào)動了全校學(xué)生參與班級文化建設(shè)的積極性;每學(xué)期開展“國旗下展示”PK賽，學(xué)生們通過自愿申報，自編自導(dǎo)了許多精彩紛呈的節(jié)目，從中感受到了成長的快樂，培養(yǎng)了濃厚的愛國情懷。又如，學(xué)生們在英語脫口秀上流利的口語表達(dá)、在年級達(dá)人秀上精彩的古箏演奏，均贏得了全校師生的陣陣掌聲。學(xué)校通過這些形式多樣的活動，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅。成功教育的開展，提高了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在不斷超越自我中幸福成長，也推動了“我努力，我成功”的校園文化逐步形成。

二是捕捉道德表現(xiàn)，親歷自我教育。為了讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識、新的體驗，教師要因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生，將感性因素融入實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心智慧與價值的覺醒與發(fā)展。如在幸福假期實(shí)踐活動中，教師可鼓勵學(xué)生創(chuàng)作《我的成長足跡》繪本。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生會對自我成長經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，從而使德育變成了一種體驗和感悟。又如，在學(xué)校廁所硬件全面升級后，需要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的文明習(xí)慣。于是，學(xué)校采用圖片、視頻等形式，在全校開展了總動員活動，提醒學(xué)生養(yǎng)成文明如廁的良好習(xí)慣。之后，學(xué)生們要在家里完成撰寫個人文明如廁公約的親子作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，班級通過討論形成了班級文明如廁公約。學(xué)校又通過篩選、分析和整合，最終形成了學(xué)校文明如廁公約，并舉行了學(xué)生簽字儀式。這樣一個公約的形成過程，實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。

二、 構(gòu)建家長多維度學(xué)習(xí)模式，

打造幸福家長成長線

家長既是學(xué)校德育工作的參與者，又是受教育者。學(xué)校助力家長成長，與學(xué)生一起形成“成長共同體”，為學(xué)生的幸福人生奠基。

一是實(shí)行開放式管理，加大家委會參與學(xué)校管理的力度。家委會管理呈現(xiàn)出網(wǎng)格化、縱深化的趨勢，家長在參與學(xué)校管理的同時，也加強(qiáng)了自我教育，深化了教育理念。

二是整合資源，延伸家長學(xué)校課程的廣度。學(xué)校根據(jù)學(xué)生家長的綜合情況，明確低、中、高段家長學(xué)校學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“階梯式”家長學(xué)校課程目標(biāo)，構(gòu)建“雙主體”家長學(xué)校課程體系，即核心課程——好家長必修“十二課”、菜單課程——好爸爸課程、志愿服務(wù)課程和親子體驗課程等。核心課程主要通過傳統(tǒng)的授課方式，給家長傳授科學(xué)的育兒理念;菜單課程則依據(jù)家長的個別情況，幫助家長成長。如“好爸爸課程”，邀請爸爸們登上講臺，為孩子們講授職業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)知識、歷史文化等，拉近了親子距離，提高了爸爸在孩子成長過程中的參與度;“書香家庭”是親子體驗課程中的品牌課程，通過“家庭申報—班級和年級推選—校級審核”，最終在全校評選出六組“書香家庭”進(jìn)行表彰和展示。在創(chuàng)建和評選過程中，家長在陪伴孩子成長的同時，自己也得到了提升和成長。

三、構(gòu)建教師全方位行動模式，

打造幸福教師發(fā)展線

學(xué)校著力培養(yǎng)有深度、有高度、有廣度的幸福德育教師隊伍。一是組織教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助教師緩解壓力，釋放消極情緒;二是讓優(yōu)秀班主任們分享經(jīng)驗，大家相互溝通交流，汲取養(yǎng)分;三是強(qiáng)化班主任培訓(xùn)，不斷提升班主任的綜合能力，逐步打造一支“品高潔、教因材、樂育人”的班主任隊伍。

幸福德育不只是一個系統(tǒng)的育人模式，更是一個“點(diǎn)亮”學(xué)生幸福感的教育過程，“點(diǎn)亮”了學(xué)生對生活的熱愛、對學(xué)習(xí)的熱情、對自我的肯定。教師用真心、耐心和愛心，為學(xué)生的生命畫卷涂上更加靚麗的色彩，讓教育因幸福而深刻，讓幸福因教育而精彩。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）