淺議名著閱讀課中問題教學法的應用

李晶瑩

多年來，名著閱讀一直以“課外讀物”的身份被排斥在課堂之外，只有少數感興趣的學生會完成整本書的閱讀。對于一些選入課本的名著篇章，很多教師也只將其作為普通閱讀文本來對待，很少會涉及整部書。自《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出“讀好書，讀整本書”的要求以來，名著閱讀開始從課外走進了課堂，閱讀方式也由課外自讀變成了教師導讀，對學生閱讀能力的考查也涉及語言、思維、文化等多個維度。自此，名著閱讀開始進入課堂并備受關注。但關于名著閱讀課的教學仍存在一些問題。

一、名著閱讀中的問題

一是讀不下去或讀不完的問題。學生整個高中期間要閱讀名著12部，平均每年4部。這12部經典名著具有豐富的文化內涵和極高的精神價值，容量較大且不易理解。但是高中階段能夠分給名著閱讀的課時十分有限，如果放在課下，學生可能不讀或不認真閱讀，因此，讀不下去或讀不完成了一大難題，給師生造成了巨大的壓力。

二是淺閱讀的問題。淺閱讀是一個更大的挑戰。因為學生讀不下去或讀不完，所以就很難保證閱讀的深度。名著閱讀納入高考范圍，目的是促進學生靜下心來讀進去，從中獲得豐富的感受并能進行有深度的思考，而非膚淺地了解作品中的人物與情節。

二、發揮問題教學法

在名著閱讀中的指導作用

所謂問題教學法，就是以問題貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機，進而養成自主學習的習慣。它是提高自主學習能力的一種有效方法。為解決名著閱讀中的問題，筆者在反復實踐中總結了名著閱讀課的問題教學法。

1.培養學生問題意識，激發學習自主性

筆者在所教班級開展了有關名著閱讀的問卷調查，其中一個問題是：“在閱讀名著的過程中，你經常有疑問嗎？如果有疑問，是在哪些方面？如果沒有，能說明原因嗎？”統計結果發現，57.9%的學生經常有疑問，并在時代背景、作者設置某些情節的用意以及語言的理解等方面存在疑惑。其他42.1%的學生不屬于“經常有疑問”的一類，所給出的理由包括：像《紅樓夢》這樣的作品，一般都看不懂，所以也提不出什么像樣的問題;如果為了提問而提問，沒有意義;可能因為讀書時只停留在淺層，沒有深入理解，所以沒有疑問。基于調查結果，筆者認為首先要提升學生閱讀時的問題意識，引導他們自主質疑。

例如，筆者在名著閱讀課上允許學生自主提問，且不設限制，任何不理解的地方都可以提問，使學生一下得到了解放。在一次閱讀《平凡的世界》第十五回后，學生共提了99個問題。筆者也加入其中，幾乎忘記了自己教師的身份，變成了一個單純的參與者，學生也似乎忘記了教師的身份，對筆者提出的問題或回答、或評判，課堂氣氛既自由輕松，又十分熱烈。

2.指導學生提出優質問題，增強問題深刻性

初讀時，“問題教學法”可輔助學生初步感知作品內容，迅速完成淺閱讀的任務。進入深層閱讀時，這一方法同樣適用。深層閱讀階段的問題常常更具挑戰性、開放性、思辨性，堪稱“優質問題”，但是如果這些問題是由教師提出的，勢必又回到傳統教學的老路。那么，如何引導學生提出有深度的優質問題呢？

一是引導學生熟悉名著內容。學生要先熟悉文本，才可能超越感知層面的淺層問題，進入深層閱讀，產生深度思考。因此，筆者會在課堂上引導學生進行二次閱讀，為提出優質問題做好文本信息的儲備。

二是在解決問題的過程中發現優質問題的特點。在閱讀《四世同堂》第36—50章時，學生提出了兩個問題。問題一：長順在去英國大使館的路上，“天紅起來”“紅光透過薄云”“太陽出來了”，這樣的環境描寫有何作用？問題二：作者為什么要多次提到北平以往的熱鬧光景，比如第四十一段開篇詳寫了北平夏天的美好，這是閑筆嗎？以上兩個問題被劃在了“環境描寫”類。選擇這一類問題的學習小組進行了解答。針對第一個問題，學生聯系景物描寫與上下文的情節關系進行了說明。但第二個問題就不那么容易解決了。有的說“老舍是在賣弄文筆”，有的說“老舍是老北京人，熟悉故鄉的風物人情，所以這些內容自然就入文了”。教師沒有急著作結論，而是讓學生對這兩個問題進行比較，看看有哪里不同。學生發現，雖然問的都是景物描寫的作用，但第一個問題中，景物描寫較少，且景物與情節的關系比較明確。而第二個問題中，景物描寫的內容很多，范圍很廣，要篩出相關內容就需要一些時間，要想理解這些景物描寫的意圖，只聯系上下文的情節還不夠，還要兼顧作者的生活背景與作品主題。這樣，學生在討論與辨析的過程中發現：第二個問題是有深度的優質問題。

三是將問題進行歸類，從其所考查的能力來辨析優質問題的特點。仍是在這堂課上，學生還提出了另外兩個問題。問題一：文中講到冠曉荷給日本人送禮時知道忌諱死，“各報紙不但有了記載而且都有短評稱贊他的才智”，當時真的會有報紙刊登這種小人物的無聊發現嗎？問題二：瑞宣入獄，看見了殘忍恐怖的獄內環境，試想一下，假如瑞宣也受刑，他會有怎樣的表現呢？

起初學生把問題一歸入了“寫作背景”一類，把問題二歸到了“祁家人”一類，筆者提醒學生從問題所考查能力的角度再次歸類，于是有的學生將這兩個問題歸到了同一類，理由是：這兩個問題都考查了讀者想象和推斷的能力。而推斷結論要依據作品的內容，要具有合理性，結論可能不唯一，因此具有開放性。所以，這樣的問題也是優質問題。

3.打通線上線下交流的空間，提高閱讀開放性

筆者利用QQ平臺讓學生在線提出問題與討論交流，通過初讀和線上交流，可以有效解決一部分閱讀中遇到的問題。此外，由于線上交流更加輕松自由，平時在課堂上不夠主動的學生也能紛紛參與其中，為課堂上的深層交流爭取了更多時間。

三、對問題教學法的反思

問題教學法在指導學生進行名著閱讀時發揮了重要作用，但也會遇到瓶頸。比如，學生初期提出的問題大多是淺層面的，且隨意性較大，很難聚焦主題。因此教師需要不斷改進和創新教學法，以學生為本，激發學生的閱讀興趣，引導學生主動走進名著并進行深層閱讀，在閱讀中發現樂趣、獲得啟迪。

（責任編輯? ?郭向和）