讓朗讀成為課堂的主旋律

俞潔

【背景】

朗讀，作為提高學生語文素養的重要途徑，有助于豐富學生的語言積累，培養學生敏銳的語感并提高表達能力。這就要求教師在語文教學中，設法引導學生讀中品味，讀中感悟，使有效朗讀成為課堂的主旋律。我結合《望月》的教學片段談幾點對朗讀教學的思考。

【案例一】（出示第二自然段）

師：這一小節中有哪些詞語你不理解？

生1：安詳。

師：誰理解？

生2：安靜祥和。

師：是的，“安詳”本是形容人的神態的，這里用在月亮身上，讓我們感覺此時的月光就像溫柔無私的母親一樣，那么柔和，那么安靜，有了生命，有了溫情。一起讀這個詞！

師：還有哪些詞語難理解的？

生：剪影。

師：剪影其實就是一種輪廓，看，這就是剪影。（展示）看，月光下，蘆蕩、樹林和山峰只能看見一個大概的輪廓，此時江面上的月光給你一種什么感覺？

生1：我感受到江兩岸的景色有一種神秘的美。

生2：我讀出了一種朦朧的美，因為“隱隱約約”和“剪影”，讓我覺得兩岸的景色看不太清楚，有著一種神秘的朦朧美。

師：真會讀書，能把你感受到的這種神秘和朦朧讀出來嗎？

師：你的朗讀把我們帶入了朦朧的靜謐月夜。

生3：我覺得月光給江面帶來一種跳躍的美。我是從“千點萬點”“晶瑩閃爍”和“跳動”感受到的。

師：讀著這些詞，你仿佛看到一幅怎樣的畫面？

生3：仿佛無數的銀子灑落在江面，波光粼粼。

生4：又像是無數亮晶晶的星星掉進江里。

師：好一幅浮光躍金的畫面呀，是月光給了江面這份閃爍的、活潑的美。請你一邊想象著畫面一邊讀這句話。

師：這一小節中，還有不理解的詞語嗎？

生1：鍍。

師：生活中見過或者聽過這個字嗎？

生2：鍍金。

師：對。“鍍”是把金屬均勻地涂在另一種物體上，讓這種物體閃閃發光。我們現在再來讀一讀、品一品這句話。你有什么感受？

生3：我感受到月光皎潔明亮。

生4：我感覺到月亮把它的清輝均勻地涂灑在江邊的景物上。

師：是啊！一個“鍍”，生動形象地寫出了月亮的皎潔明亮，月光清淡、均勻、閃閃發光，有一種意境美，更是作者對月亮的那一份愛啊！

師：同學們，欣賞著安詳的、閃爍的、朦朧的月色，我們仿佛在欣賞著一幅天然的水墨畫。誰來完整地讀一讀第二自然段，讀出月色的美。

師：多美的月夜，多美的文字啊。（全班齊讀）

【反思】讀有層次、有目標是實施課堂有效朗讀的前提。上述片段中，學生在不同形式的朗讀中，逐步進入文本，觸摸語言——初讀，整體感知月色之美;精讀，通過品味關鍵詞語領略月下景色不同的美;美讀，將感悟到的景色之美通過聲音和神韻再現。初讀、精讀到美讀的過程，體現了朗讀訓練的科學性、系統性，也使學生真正在讀中融入月色。

【案例二】

師：迷人的月色激起了小外甥的詩興，他要和舅舅一起對關于月亮的詩呢！（出示六至十三自然段）

師：先請大家自由地讀一讀這幾句詩，注意讀正確讀出節奏。

師：一首詩就是一幅畫。默讀這些詩句，邊讀邊想：你看到了一幅怎樣的畫面？（生選擇其中一句交流想象的畫面）

師：古人望月，月亮成了他們傾訴的對象，情感的寄托。讓我們一邊想象著詩描繪的畫面，一邊用心吟誦這些詩。

師：這么優美的詩句和意境，老師也想和你們合作讀，你們先讀，老師后讀。

師：這兒有一個自然段很特別，這12個點，也是標點符號的一種，表示整段話的省略。說明這兒省略了什么？

生：好多寫月亮的詩句。

師：我們繼續，我一句，你一句。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

師：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

生：海上生明月，天涯共此時。

師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

師：寫月亮的詩多如繁星，我們怎么對得完呢？（引讀最后一句）詩和月光一起……

師：大家的吟誦仿佛讓我們跨越了時空，看到了古人正在對月抒懷。

【反思】多樣的朗讀形式是實施課堂有效朗讀的保證。在詩句教學環節，教師在遵循認知規律的基礎上，采用了多種形式的朗讀——自由讀、默讀、個別讀、男女生分角色讀、師生對讀等，配合刪節號的學習運用，對寫月亮的詩句再進行拓展讀，點燃學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練。不難看出，學生在讀正確、讀出節奏、讀出畫面、讀出詩境的循序漸進的指導中，真實地感受著月之詩情美和韻律美。