語言實踐的花朵處處盛開

王洪汝

低年級的孩子滿載著對學(xué)習(xí)的熱情，滿懷著對課堂的憧憬，也帶著一顆顆快樂純潔的童心，飛進我們的學(xué)校。此時，他們對周圍的一切事務(wù)充滿了好奇與新鮮感，迫切地想要用稚嫩的語言表達自己的想法與感受。值得我們思考的是，為什么孩子天生不怕說話，卻有相當(dāng)一部分孩子在課堂上語言表達能力欠缺，往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況。可見，這一階段的孩子，需要接受、積累新鮮的語言素材和表達方法。如何對孩子們有機地進行口頭語言能力的培養(yǎng)，本人在教學(xué)過程進行了以下探索：

一、語言在生活中燦爛

語言的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。贊可夫認為，語文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。的確，社會是最大的學(xué)校，豐富多彩的生活是口語交際內(nèi)容的活水源泉。

1.觀察生活，豐富語言。學(xué)生的生活無疑是精彩紛呈的，無論是快樂充實的校園生活，還是其樂融融的家庭生活，都蘊含著訓(xùn)練語言、發(fā)展語言的契機。

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)選擇那些適合低齡段兒童年齡特征的話題能較為有效地激發(fā)學(xué)生說話的興趣。平時，經(jīng)常在課前或班隊課中讓學(xué)生聊聊“最近看了什么有意思的動畫片、在玩什么、家里發(fā)生了什么有趣的事情……”因為有真實的生活做鋪墊，學(xué)生就會感到有話想說，有話可說。

2.體驗生活，燦爛語言。低年齡段學(xué)生的認知特點是聽過的容易忘記，看過的有點印象，而只有親身做過的才會牢牢地記住。訓(xùn)練語言也要扎根于學(xué)生生活這一沃土，讓語言在體驗生活中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

二、語言在文本中充實

在指導(dǎo)說話的課堂上，低年級學(xué)生常常躍躍欲試，可站起來又無話可說，或者是斷斷續(xù)續(xù)的幾句，這正是因為他們一時之間找不到用什么語言表達，用什么方式去表達，是缺少語言的積累與經(jīng)驗的表現(xiàn)。而文本里豐富的詞匯、完整的句式、精彩的片段，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了一種視角，搭起了一座平臺。在平時的教學(xué)中，我力求充分關(guān)注文本中鮮活靈動的語言，引導(dǎo)學(xué)生把握語言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。

1.遣詞造句，充實語言。借用文本遣詞造句的精妙所在，充實學(xué)生的語言。因為遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)和前提，是豐富語言、運用語言最基本的物質(zhì)憑借和技術(shù)手段，可以讓學(xué)生在積累“精彩片段”的同時，生成新的語言。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“又唱又跳”“又細又長”之后，讓學(xué)生說說“又……又……”;在學(xué)習(xí)了“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”之后，讓學(xué)生照樣子也說說這樣的詞;而學(xué)習(xí)了“彎彎的月亮像小小的船”之后，讓學(xué)生也說說“白白的云朵像……”“閃閃的星星像……”“紅紅的臉蛋像……”等句子。這樣，學(xué)生就能在照樣子說說中積累詞匯，豐富情感。

2.文本布局，充實語言。借用文本的布局精妙之處，充實學(xué)生的語言。課文中文章的結(jié)構(gòu)千姿百態(tài)，照應(yīng)、遞進、對稱、并列無處不在，各種結(jié)構(gòu)的美文也是生成新文章的范式。

3.文本補白，充實語言。許多課文，由于篇幅限制和作者意圖的需要，有的在細節(jié)處有所省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未窮，這些都為學(xué)生的口語表達訓(xùn)練留下了廣泛的鍛煉空間。可以根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進行合理的想象性的補白訓(xùn)練。例如《坐井觀天》一文，引導(dǎo)學(xué)生思考：那只井里的青蛙假如跳出了井口，它會怎樣想，怎樣說呢？根據(jù)前文的鋪墊，學(xué)生順著思路，把整個故事補充完整：

“有一天，這只青蛙在井底實在無聊，便奮力一跳，來到井口，抬頭望了望天，自言自語道：‘原來天果真像小鳥說的那樣，是無邊無際的啊！”“天真的一望無際，我以前太自以為是了……”根據(jù)之前的積累，加上學(xué)生對于此篇文本的感知，運用了許多成語來補充完整想象，拓展了他們的后續(xù)思維。

在實際教學(xué)中，我力求充分挖掘語言實踐的因素，引導(dǎo)孩子積極主動地進行語言實踐，讓孩子真正地想說，而且樂說、會說。將低年級學(xué)生日常口語表達與課程實踐之間的能力進行有效遷移，從而真正提高學(xué)生的語言表達能力，為中高年級的口語及習(xí)作打好基礎(chǔ)。