基于項目驅動式分組競賽教學法的實訓教學研究

丁艷 袁隆基

摘? 要 實訓教學是應用型本科人才培養的關鍵環節，傳統的實訓教學模式限制了學生的創造力和思維能力培養。以制冷與空調實訓為例，研究“項目驅動式分組競賽教學法”的教學設計過程，實踐表明，該方法的應用能夠有效發揮教師的引導作用和學生的主體作用，激發學生的學習熱情，增強學生自主學習和實踐創新的能力，有利于應用型人才的培養。

關鍵詞 項目驅動;分組競賽;制冷與空調;實訓教學;應用型人才

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0132-03

1 前言

隨著我國經濟由高速增長不斷向高質量發展的轉變，企業用人標準在不斷提高，這對高校人才培養提出更高要求，加快課程教學改革是高校各類專業順利推進應用型人才培養工作的必經之路。實訓教學是應用型本科教學的重要組成部分，是應用技能型人才培養的關鍵環節[1]。傳統的實訓教學中常以教師為主導，采用教師講學生聽、教多聽少的教學模式，學生的主體地位得不到充分體現，學生熱情不高，實踐創新應用能力得不到真正鍛煉。如何改進實訓教學方法，保證實訓效果，是實訓環節迫切需要解決的問題。為此，筆者結合多年來的教學經驗，以制冷與空調實訓教學為例，探索“項目驅動式分組競賽教學法”在實訓教學中的應用。

2 “項目驅動式分組競賽教學法”內涵

項目驅動教學法源于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》一書。項目教學法理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得;知識、技能、價值觀可通過學習獲得長進;教育是實現長進的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。項目驅動教學法是傳統任務驅動方式的升級，是將教師設計的任務提升為與企業實際生產過程或現實商業活動緊密相關的“項目”，以學生為主體，以教師引導的方式完成一個項目的教學形式[2]，是建構主義教學理論的具體應用[3]。這是一種通過不斷提出問題、解決問題、完成項目的多維互動式的教學理念。

分組競賽是提高學生學習積極性的行之有效的辦法之一。在應用型人才的培養體系中，著重強調實踐創新能力的培養和訓練。世界名校的人才培養實踐表明：“創新競賽模式”是實現個性培養和創新實踐能力培養的有效手段之一[4]。分組競賽教學法以小組為單位，將競賽機制引入教學過程，巧妙地利用學生展現自我、尋求認可的心理特點，激發學生的求知欲望和動力，大大調動學生的學習積極性。

將項目驅動與分組競賽二者有機結合，形成“項目驅動式分組競賽教學法”，即將教學內容項目化，以分組競賽形式完成項目內容的一種教學方法，它以提高學生知識掌握和技能應用為目標，以項目為主線，以分組競賽為教學手段，增加教與學之間的交流與互動，有效地激發學生的學習熱情。

3 “項目驅動式分組競賽教學法”的教學設計過程

“項目驅動式分組競賽教學法”的教學組織過程由三個重要環節組成，分別是項目設計、合理分組和競賽方案制訂。

項目設計? 項目設計是“項目驅動式分組競賽教學法”的首要環節。以項目為線索，整合并優化教學內容，以貼合學生的認知實際，有效激發學生學習興趣。實訓教學是模擬實際崗位工作的有效環節[5]，在擬定實訓內容和項目時，必須在深入考查相關企業的前提下結合實際工作崗位的知識技能需求進行全方位的模擬與訓練，項目內設計要體現知識的與時俱進性，注重知識的綜合性以及深度和廣度，同時注重崗位技能的訓練及考查。

項目設計之初，教師將整個項目劃分成多個子項目，并規定相應的完成時間。各子項目應緊扣項目主題，相互之間應做到承前啟后、層層深入。筆者在制冷與空調實訓過程中，選用家用空調的研發流程作為實訓項目，并作為主線貫穿于整個實訓過程，以產品規劃、產品設計、產品試制、產品定型作為模塊，即四個子項目，將空調的技術經濟性、工作運行原理、結構組成、產品工藝、運行調試與維修融入四個子項目中，根據完成時間形成四個階段，具體如下。

第一個階段完成市場調研和空調器實物拆裝。通過調研了解產品的市場性能需求、節能政策、經濟性和技術指

標;通過實物拆裝，初步了解家用空調的結構形成。項目完成后，各小組提交調研報告和拆裝報告，并進行小組拆裝競賽和報告評比。該階段應注重學生資料收集、匯總、提煉能力和市場洞察力的鍛煉。

第二階段完成家用空調的設計方案選擇與計算。小組成員通過共同查閱資料，了解空調器的設計標準和規范，借助相關手冊完成設計計算。設計初步方案確定后進行組內討論，提出設計方案的優點和不足，并進行反復修改，確定最佳方案，最后提交設計說明書并進行小組答辯和評比。該階段主要鍛煉學生的設計、分析和創新能力。

第三階段完成空調器的工藝設計。小組通過查閱資料和走進企業，了解家用空調的工藝流程及施工安裝方法與規范。該階段要求學生了解家用空調的設計方案轉化為產品的過程，教師應注重學生在產品制造過程中成本意識、節能意識的培養。該階段采取學生自學為主、教師從旁引導的方式進行，最終提交報告并根據方案完成效果進行評分。該階段主要鍛煉學生的動手能力、協作能力、闡述與表達能力。

第四階段完成空調器的調試運行方法、故障檢測和分析方法的學習。這一階段是樣機的調試優化階段，通過該階段學習，學生能夠了解空調系統的運行規范，意識到調試運行的重要性，同時掌握運行調試及故障診斷的方法，打破學生的認識局限，形成整個產品甚至整個空調行業的全局認識，并增強市場產品的知識產權意識和法律法規意識。項目完成后進行實操考核。該階段應注重思考應變、操作、分析和解決問題以及團隊合作等能力的鍛煉。

項目設計后，教師分析實訓的目標和項目內容，提出項目完成要求，利于學生更好地了解學習任務，也便于更好地評價教學效果。學生在各個子項目的實施和推進過程中有效地加深對知識的學習和理解，全方位地鍛煉企業需要的崗位技能。

合理分組? 合理分組是合作學習取得成功的前提，利于創設適合學生心理的情境，以激發學生的內在動力，增強學習效果。分組一般需遵循以下原則。

1）合理組員人數原則。小組人數的選擇一般根據“方便溝通、體現個性”的原則，通常選取5～6人一組。人數過多，不利于溝通、探討和個人才能展現;人數過少，無法體現集體優勢。

2）組長帶隊原則。組長是整個小組學習的組織者，是決定小組學習活動能否高效、順利開展的關鍵因素。組長應具有較強的組織領導能力，能夠有效協調組內的工作，與組員之間進行良好的溝通，同時具備較寬的知識面和較強的責任心，能在組內起到帶頭表率作用。組長在項目進行過程中要負責召開小組會議、核算本組得分、及時與教師溝通問題、匯報工作，使小組成員團結協作，共同進步。

3）組員搭配原則。一般應根據學生特長及性格特點，以“組內異質結合、組間公平競爭”為原則進行組隊，利于學生取長補短，營造良好的學習氛圍，促進學生個性的培養，增強團隊合作精神和競爭意識。分組應充分考慮學生性格、基礎及自主學習能力等因素，對不同層次、類型學生進行合理搭配，以滿足每個小組內部的相互協作性，并減小組間差距，從而實現小組學習的公平競爭。

筆者在實訓過程中，先調取以往學期各科的成績單，并根據之前授課中對各位學生的了解和認識，對該班級學生進行分組，五人一組并進行編號;根據推選和自薦相結合方式確定各小組負責人（即小組長）;制定過程記錄卡，組長按周記錄，教師負責監管，如表1所示。

競賽方案制訂? 競賽方案的制訂主要體現在競賽方式的選擇及評分規則的制定兩個方面。

1）競賽方式。競賽方式需要結合實訓項目內容來選擇：實操環節根據操作的準確性和用時進行打分排名;設計環節根據小組匯報情況，從設計方案的合理性、創新性、闡述水平以及對設計關鍵問題的共答、輪答和搶答情況進行綜合評分。問答方式一般根據題目的性質特點和難度來選擇：一般對于難度較大，需集體討論的問題，多采用共答方式，即問題提出后，各小組進行組間討論，最后由組長或其中一名組員進行整理、綜合并做闡述，以競賽合作的方式激發學生積極思考，發揮集體智慧;對于系列組合問題多采用輪答方式，該方式利于學生對內容形成系統的理解，增加對知識理解的深度;對于難度不大的基礎性問題或靈活性問題，可以采取搶答的方式，該方式能夠最大限度地活躍教學環節的氣氛，訓練學生的思維反應速度，提高學生的專注力。

2）評分規則。評分規則是競賽式教學法的核心環節，是競賽教學環節公平公正的基本保證，主要依據項目任務完成所用時間、所采用手段與方法、過程表現、完成效果、對項目的總結及理解程度進行綜合評價。評分過程要注重標準統一、公平客觀，同時要兼顧個性，鼓勵創新。

在制冷與空調實訓教學中，筆者采用組內評價、組間互評、教師評價相結合的方式，根據每個階段的項目內容選擇其中一種或多種評價方式進行評分，最后進行累加，作為小組和個人的總評分數，具體見表2。

4 結語

“項目驅動式分組競賽教學法”以項目驅動，將所學知識融入實訓實踐，通過分組競賽的手段完成項目，極大地調動了學生對實訓課程的學習積極性，提高了學習質量，鍛煉了學生的自主學習和創新實踐能力，增強了學生團隊合作意識。由于項目開展過程模擬市場產品開發流程，學生未來就業的各項能力得到真刀實槍的鍛煉，對培養適應崗位需求的應用型技術人才具有重要的現實意義。■

參考文獻

[1]肖攀，蘇靜.轉型背景下地方本科院校實踐教學體系的改革與設計[J].科技經濟導刊，2016（2）：157-158.

[2]聶晶晶.采用項目式教學模式提升教學效果：以“商業空間設計”課程為例[J].中國大學教學，2017（8）：73-75.

[3]魏堯.“項目驅動+分組競爭”啟發促進式教學法在高職計算機教學中的應用研究[J].電腦知識與技術：學術交流，

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[4]謝火木，劉李春，鐘杰，等.構建“一體四翼”實踐教學體系 加強本科生實踐創新能力培養[J].中國大學教學，

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[5]季曉偉.高職校內實訓與校外實訓銜接問題研究：以《國際貿易綜合實訓》課程為例[J].當代職業教育，2011（6）：

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