信息技術(shù)與高中物理教育融合對(duì)師生的影響

令閏強(qiáng) 朱玉蘭

摘? 要 信息技術(shù)與課程融合是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但目前國(guó)內(nèi)外對(duì)師生的影響的研究比較匱乏。以高中物理課堂教學(xué)為例，通過研究高一物理階段性測(cè)試、物理成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分布統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，以及分析高中學(xué)生的關(guān)鍵能力和物理核心素養(yǎng)，探討信息技術(shù)與課堂教育深度融合對(duì)師生的影響。

關(guān)鍵詞 高中物理;信息技術(shù);核心素養(yǎng);研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0024-03

1 前言

高中物理課堂教育以立德樹人為價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，要求從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教育[1]，而信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的有效途徑。

信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)融合是把信息技術(shù)提供的豐富的資源、強(qiáng)大的應(yīng)用功能、課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式、教師和學(xué)生等有機(jī)融合[2]。國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)融合的研究，主要集中在教學(xué)模式變革方面[3]，對(duì)于信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合對(duì)師生的影響的研究比較匱乏[4]，而師生是課堂教育的關(guān)鍵[5]。因此，本文研究信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合對(duì)師生的影響。

2 信息技術(shù)與高中物理教育融合對(duì)學(xué)生的影響

研究對(duì)象和研究方法? 本文把高一（2）班作為實(shí)施信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的實(shí)驗(yàn)班，由一名一級(jí)教師完成，碩士研究生畢業(yè);把高一（6）班作為實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班，研究時(shí)長(zhǎng)為一年。

研究方法采用的是文獻(xiàn)法、教育實(shí)踐法、問卷調(diào)查法、歸納分析法。通過閱覽關(guān)于“信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)融合”的文獻(xiàn)資料及理論的書籍，理解和消化他人的研究成果，成立研究小組，探索尋找適合貧困地區(qū)高中物理課堂教育的模式并進(jìn)行教育實(shí)踐，最后對(duì)教育成果及問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納分析。

高一物理階段性測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析? 本文中的圖皆出此Origin繪圖軟件。對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的八次月考的平均成績(jī)進(jìn)行比較，由圖1可知，第一次月考成績(jī)都是最高的，其余七次的月考成績(jī)都在起伏變化。第一次月考成績(jī)最高，是因?yàn)橹豢疾榱烁咧小段锢怼罚ū匦?）第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”，考查的知識(shí)點(diǎn)單一。另外七次月考，第三、五、七次測(cè)試的范圍只是本月學(xué)習(xí)內(nèi)容，試題較簡(jiǎn)單;第二次和第四次分別是第一學(xué)期期中和期末考試，第六次是第二學(xué)期期中考試，試題考查的內(nèi)容綜合性更強(qiáng)，難易程度而言更難;第八次是由縣教育體育局統(tǒng)一組織的第二學(xué)期期末考試，試題最難，所以不管是實(shí)驗(yàn)班的物理成績(jī)，還是對(duì)照班的物理成績(jī)，都有波動(dòng)。

比較發(fā)現(xiàn)，第一次月考，對(duì)照班的學(xué)生平均成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班的，這就說明對(duì)照班的物理基礎(chǔ)不比實(shí)驗(yàn)班的差，也就是說對(duì)照班初始的物理基礎(chǔ)更扎實(shí)。后面的七次月考成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班逐漸趕超了對(duì)照班，而且有逐漸拉大的趨勢(shì)。總之，信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，全班整體的物理成績(jī)提高明顯。這就說明信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得物理課堂更高效;更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

物理成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)分析? 為了進(jìn)一步研究信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體影響，對(duì)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。圖2是高一實(shí)驗(yàn)班的第一學(xué)期期末物理成績(jī)和第二學(xué)期期末物理成績(jī)分布的學(xué)生人數(shù)，由圖知，第一學(xué)期期末物理成績(jī)?cè)?0～80分之間的學(xué)生人數(shù)占多數(shù)，在80～100分之間的學(xué)生和在60分以下的學(xué)生人數(shù)占少數(shù)，呈現(xiàn)中間大、兩頭小的現(xiàn)象。

實(shí)施信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的教育實(shí)踐后，第二學(xué)期期末物理成績(jī)?cè)?0～80分之間的學(xué)生人數(shù)減少，在80～100分之間的學(xué)生和在60分以下的學(xué)生人數(shù)增加，呈現(xiàn)中間逐漸減小、兩頭逐漸增大的現(xiàn)象。這就說明實(shí)施高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合加大了兩極分化，對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響有利有弊。

不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是多方面的，包括學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力和協(xié)作能力等自身的問題，主要因素還是信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的過程形成的。這就需要教師在課前備課中“備”每個(gè)學(xué)生，在實(shí)施高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合過程中強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，因材施教，防止在物理課堂出現(xiàn)放任自流等極端現(xiàn)象，才能縮小兩極分化現(xiàn)象。

問卷調(diào)查分析? 對(duì)高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合是否適合于學(xué)生，進(jìn)行一次問卷調(diào)查，給實(shí)驗(yàn)班發(fā)放50份，收回50份。調(diào)查結(jié)果如表1所示。問卷主要針對(duì)的是學(xué)生的課前、課堂、課后學(xué)習(xí)。

從統(tǒng)計(jì)人數(shù)來看，42個(gè)學(xué)生在第一個(gè)問題上選擇了非常喜歡，說明高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合更適合于學(xué)生的課堂教育。

第二個(gè)問題選擇較好的有36人，選擇一般的有10人，較差的有4人，說明大多數(shù)學(xué)生使用信息技術(shù)非常嫻熟，利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果好;小部分學(xué)生需要提高信息素養(yǎng)，防止出現(xiàn)放任自流等極端現(xiàn)象。

第三、四、五個(gè)問題回答是的分別有40、46、35人，說明這種教育模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，更容易理解物理規(guī)律。

第六、七個(gè)問題選擇否的都為0，說明高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合，確實(shí)強(qiáng)化了主導(dǎo)—主體作用，在物理課堂充分發(fā)揮了信息技術(shù)的各種功能，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生減負(fù)。

提升關(guān)鍵能力，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)? 為了全面了解信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合對(duì)學(xué)生的影響，追蹤和記錄了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班各個(gè)方面的能力。通過對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的實(shí)驗(yàn)班和實(shí)施傳統(tǒng)教育模式的對(duì)照班的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力更強(qiáng)，發(fā)散思維能力更強(qiáng)，達(dá)到物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的有機(jī)融合。

高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合使課外研究性學(xué)習(xí)更有成效，如研究性學(xué)習(xí)課題“了解太陽(yáng)能的特點(diǎn)及應(yīng)用”，讓學(xué)生知道石化能源的短缺，造成的環(huán)境污染，而太陽(yáng)能用之不盡，安全清潔，可就地取用，卻受氣候、晝夜等影響;了解當(dāng)?shù)氐奶?yáng)能利用形式，形成正確的能量觀。

實(shí)驗(yàn)班參加青少年科技創(chuàng)新大賽的作品和人數(shù)更多，并獲得全國(guó)獎(jiǎng)和省級(jí)獎(jiǎng)，說明高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合，提升了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合，使學(xué)生在寒假參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更主動(dòng)，深入群眾，踐行核心價(jià)值觀。

3 信息技術(shù)與高中物理教育融合對(duì)教師的影響

更新教學(xué)理論? 信息技術(shù)與高中物理課堂要實(shí)現(xiàn)深度融合，就必須更新教師的教學(xué)理論。現(xiàn)代教學(xué)理論的主要依據(jù)包括人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論等。人本主義教學(xué)理論是以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是意義建構(gòu)的過程。教學(xué)最優(yōu)化理論是綜合考慮教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，使教學(xué)過程發(fā)揮最有效的作用。

創(chuàng)新教學(xué)模式? 為了提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

首先，巧設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣。巧設(shè)物理情境是物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)，有目的地創(chuàng)設(shè)有感性的物理情境。充分利用信息技術(shù)的多樣化對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，教育家夸美紐斯認(rèn)為，興趣是創(chuàng)造一切歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，能激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定能明確師生教學(xué)要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)師生教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，掌握必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力和培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

其次，教學(xué)過程。教學(xué)過程要適時(shí)適量地利用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情境和學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料要確保學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新知識(shí)的舊知識(shí)，教學(xué)過程中教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者。要進(jìn)行師生歸納總結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主和協(xié)作歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)化。為了補(bǔ)償教學(xué)，要對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)過程是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是對(duì)知識(shí)和技能的強(qiáng)化，是讓學(xué)生掌握科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，形成物理觀念的過程。

最后，評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)包含教學(xué)反思和教育評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)反思是對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié);教育評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和效果等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合，對(duì)師生產(chǎn)生深刻的影響。

首先，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以自由選擇;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，自主探究、協(xié)作探究、教師指導(dǎo)等多種學(xué)習(xí)方式相互融合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，親身經(jīng)歷物理概念的形成;學(xué)習(xí)過程探究化，增強(qiáng)協(xié)作能力，師生關(guān)系更民主和諧，互動(dòng)性更強(qiáng);自主建構(gòu)知識(shí)體系，形成科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng);提高學(xué)習(xí)效率，減輕課后負(fù)擔(dān)。

其次，教師的角色發(fā)生變化。教師要扮演好指導(dǎo)者、幫助者、支持者、合作者的角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止出現(xiàn)學(xué)生放任自流等極端現(xiàn)象，防止學(xué)生兩極分化;促進(jìn)教育方式的變革，注重多種教育方式相互融合，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;師生的互動(dòng)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，保障學(xué)生平等參與和互動(dòng)。■

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