CDIO教學理念下高校公共體育課“四位三級”教學模式研究*
——以足球課為例

朱 敬

(浙江經貿職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018)

CDIO為工程教育理念，包括構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)四個層面[1]。CDIO教育理念遵循“做中學”的思想，強調理論與實踐相結合，注重學生學習主動、合作、創(chuàng)新和應用等能力的培養(yǎng)。自2001年CDIO理念被提出，經過十幾年的研究和實踐應用，得到了廣泛的認可，并在高校的很多學科中應用。有研究以CDIO教育理念為依據(jù)，進行課程體系的改革，完成專業(yè)課程間的銜接及每門課一二三級課程指標的設計和實施，并取得了良好的教學效果[2]。也有研究依據(jù)CDIO理念進行課程教學大綱、課堂教學、成績評估等方面的改革設計，得到了良好的效果[3]。有研究依據(jù)CDIO進行了課程單元教學流程的設計，包括課外學習(課前準備、資料查詢)、知識講解(學生講解、教師答疑)、一級項目(個人項目)、二級項目(小組項目)、匯報與評價(進度匯報、成果評價)[2]。高校公共體育課的教學方法相對滯后，大學生的體質連續(xù)幾年存在下滑趨勢，如何進行高校公共體育課的教學改革，提高大學生的鍛煉積極性，增強身體素質一直是體育科學研究的熱點。CDIO教學理念遵循“做中學”的思想，注重理論與實踐相結合，與體育課的教學要求是十分一致的，通過體育活動實踐得到學習效果，得到鍛煉效果。本研究將CDIO教學理念應用到高校公共體育課的教學改革中，以足球課為例進行研究，希冀為高校公共體育課的教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以本校2017級足球選項課為研究對象，對照班45人(男生)，實驗班42人(男生)，時間為2018年9月至2019年6月，對照班采用傳統(tǒng)的教學模式(程序為教師示范、領做，學生練習，教師糾錯，學生再練習)，實驗班采用CDIO教學理念下“四位三級”教學模式(見圖1)。

1.2 研究方法

1.1.1 文獻資料法

以“CDIO”、“CDIO教學理念”、“教學改革”、“體育課”、“足球”等為關鍵詞進行文獻資料的搜索，了解CDIO教學理念在國內外的應用情況。

1.1.2 教育實驗法

期末測試采用教考分離，考試內容包括理論考試(足球理論閉卷考試)和技能考試。技能考試包括顛球個數(shù)測試、運球過桿時間測試、定點射門測試(10個球，記入門數(shù))、頭頂球測試等四個部分。技能考試的監(jiān)考小組由3名教師組成， 每一項成績都取三個成績的平均值。

足球專項素質測試：(1)立定跳遠，由專業(yè)教師對學生進行測試，連續(xù)測試三次，取三次測試的平均成績；(2)30m，準備活動后，學生完成30m測試，測一次，記錄成績；(3)12min跑，準備活動后進行測試，記錄成績；(4)三角形折返跑，用軟尺畫出邊長為6m的等邊三角形場地，固定起點和終點，完成折返跑，記錄時間；(5)坐位體前屈，采用大學生體質測試的標準儀器進行測試，記錄成績。

1.1.3 問卷調查法

在本研究中采用了學習動機量表，對學生兩個學期足球課學習前后的學習動機進行了調查。量表發(fā)放87份，回收有效問卷86份，有效率為99%。還采用了自信心量表(羅森博格)，對學生兩個學期足球課學習前后的學習自信心進行了調查。自信心量表發(fā)放87份，回收有效問卷84份，有效率為96%。

1.1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

課題組通過Excel對數(shù)據(jù)進行整理，通過對Spss20.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，組間采用了配對樣本T檢驗，組內采用獨立樣本T檢驗，P<0.05代表差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

2 研究結果

2.1 構建CDIO教學理念下高校公共體育課“四位三級”教學模式

圖1 CDIO教學理念下的“四位三級”教學模式

基于CDIO教學理念的高校公共體育課“四位三級”教學模式的一級指標包括構思、設計、實現(xiàn)和運作。一級指標構思包括二級指標課程目標要求、課程內容設計、學生能力培養(yǎng)、知識應用與價值。一級指標設計包括一級項目設計、二級項目設計和三級項目設計。一級指標實現(xiàn)包括課堂教學及實現(xiàn)和課外學習及實現(xiàn)。一級指標運作包括能力提升方面和知識應用方面。二級指標的一級項目設計包括理論學習和基本功，二級項目設計包括技能學習和創(chuàng)編學習，三級項目設計包括成績考核和學習總結。二級指標課堂教學及實現(xiàn)包括內容精選、方法合理和配合默契，課外學習及實現(xiàn)包括微視頻、預習復習和自主學習。二級指標能力提升方面包括技能特長和自信心等，知識應用方面包括終身體育和健康指導。

2.2 不同教學模式下學生足球課成績比較情況

本校的公共體育足球選項課的考核包括理論考核和技能考核。通過考核得出，對照班學生的足球理論課成績?yōu)?5.74±8.06，實驗班學生的足球理論課成績?yōu)?0.74±7.60。配對樣本T檢驗得出，實驗班學生足球理論課成績明顯高于對照班，差異顯著(T=-2.937，P=0.005)。公共體育足球課的技能考核包括頭頂球、定點射門、運球過桿和顛球四項。對照班學生的足球頭頂球考核成績?yōu)?.16±1.30m，實驗班學生的足球頭頂球考核成績?yōu)?.39±1.24m，實驗班學生足球頭頂球考核成績明顯高于對照班，差異顯著(T=-3.532，P=0.001)。對照班學生的足球定點射門考核成績?yōu)?.83±1.81m，實驗班學生的足球定點射門考核成績?yōu)?.05±1.93m，實驗班學生足球定點射門考核成績明顯高于對照班，差異顯著(T=-2.683，P=0.011)。對照班學生的足球運球過桿考核成績?yōu)?1.31±1.71s，實驗班學生的足球運球過桿考核成績?yōu)?.72±1.89s，實驗班學生足球運球過桿考核成績明顯高于對照班，差異顯著(T=5.144，P=0.000)。對照班學生的足球顛球考核成績?yōu)?0.33±6.67m，實驗班學生的足球顛球考核成績?yōu)?5.17±7.85m，實驗班學生足球顛球考核成績明顯高于對照班，差異顯著(T=-3.105，P=0.004)。

本研究結果顯示，基于CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式下學生的足球理論課成績、足球的技能考核頭頂球、定點射門、運球過桿和顛球四項成績都明顯高于傳統(tǒng)教學模式，說明CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。因為基于CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式，主張在教學過程和學習過程中對課程進行構思、設計、實現(xiàn)和運作，構思課程的目標、教學內容、學生的培養(yǎng)方法和學生對知識的應用等。通過課程的構思，讓學生對所學課程了解的更透徹，需要掌握什么，怎樣掌握內容，掌握后的應用等。通過課程三級項目設計讓學生由理論到實踐，由易到難，在不斷琢磨，不斷深入了解的過程中掌握所學內容，進而幫助學生形成準確的足球運動條件反射，掌握更好的足球技術。通過對課程教學和學生學習的實現(xiàn)，進一步實現(xiàn)學生的學習效果。基于CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式強調內容精選、方法合理和配合默契，教學方法多樣，如多種教學方法的聯(lián)合應用等，學生課外學習及實現(xiàn)包括微視頻、預習復習和自主學習，讓學生掌握動作學習更便捷。有研究提出工科類院校大學體育教學模式應該以CDIO理念為基石進行改革。并結合高校的體育教學狀況對體育課程體系等教學模式等方面進行了研究[4]。溫淑煥等在計算機控制技術課程中采用了OBE-CDIO的教學理念，并將理論教學、項目實施等成一個整體，構建了理論-實踐-項目一體化的教學模式[5]。說明CDIO教學理念被廣泛應用于高校的教學模式改革，并取得了一定的效果，本研究的教學模式構建及應用效果也是顯著的。

2.3 不同教學模式下學生足球專項素質情況比較

足球專項素質測試包括立定跳遠、30m、12min跑、三角形折返跑和坐位體前屈五個部分。實驗班與對照班專項素質比較采用了配對樣本T檢驗。結果顯示，實驗班立定跳遠成績(2.15±0.37m)明顯高于對照班立定跳遠成績(1.89±0.32m)，兩個班立定跳遠成績差異非常顯著(T=-4.275，P=0.000)。實驗班30m跑成績(1.13±0.32s)明顯好于對照班30m跑成績(1.29±0.30s)，兩個班30m跑成績差異非常顯著(T=3.630，P=0.001)。實驗班12min跑成績(2818.18±424.96m)明顯高于對照班12min跑成績(2672.73±400.79m)，兩個班12min跑成績差異顯著(T=-2.054，P=0.046)。實驗班三角形折返跑成績(12.36±1.67s)明顯高于對照班三角形折返跑成績(13.11±1.56s)，兩個班三角形折返跑成績差異非常顯著(T=3.107，P=0.003)。實驗班坐位體前屈成績(64.48±7.61cm)明顯高于對照班坐位體前屈成績(56.64±8.26cm)，兩個班坐位體前屈成績差異非常顯著(T=-5.880，P=0.000。

足球運動項目對身體素質要求比較高，尤其是與足球運動相關的專項運動素質，包括力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等五個方面。本研究通過立定跳遠成績體現(xiàn)下肢的力量和爆發(fā)力素質，通過30m跑成績體現(xiàn)速度素質，通過12min跑體現(xiàn)耐力素質，通過三角形折返跑體現(xiàn)學生的靈敏素質。本研究結果顯示，基于CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式學生的足球專項素質跳遠成績、30m成績、12min跑成績、三角形折返跑成績和坐位體前屈成績都明顯高于傳統(tǒng)教學模式，表明基于CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式除了注重課程本身內容的掌握，還注重課程相關內容的掌握，如足球專項身體素質的提高。CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式是一種要求學生全面發(fā)展的教學模式。

2.4 不同教學模式下學生學習動機情況比較

本研究采用動機量表分別對實驗班和對照班學生實驗前后的學習動機進行了測試，發(fā)現(xiàn)對照班實驗前學生的學習動機得分為24.12±2.89，實驗后學生的學習動機得分為25.49±4.54，對照班學生實驗前后學習動機得分沒有統(tǒng)計學差異(T=-1.577，P=0.119)；實驗班實驗前學生的學習動機得分為24.90±3.15，實驗后學生的學習動機得分為31.46±4.27，實驗班學生實驗前后學習動機得分差異非常顯著(T=-7.728，P=0.000)；實驗干預前，對照班學生的學習動機得分為24.13±2.89，實驗班學生的學習動機得分為24.89±3.15，兩個班學生的學習動機得分沒有統(tǒng)計學差異(T=-1.433，P=0.160)；實驗干預后，對照班學生的學習動機得分為25.49±4.54，實驗班學生的學習動機得分為31.46±4.27，兩個班學生的學習動機得分差異非常顯著(T=-6.127，P=0.000)。

學習動機量表結果根據(jù)得分分為三個層次，12～21分為學習動機較弱、22～27分為學習動機中等、28～36分為學習動機較強。本研究結果顯示，基于CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式學生的學習動機得分明顯提高，也明顯高于傳統(tǒng)教學模式學生學習動機得分。說明CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式使學生的學習動機更加明確，這與課程注重構思、設計、實現(xiàn)和運行是分不開的。通過課程構思讓學生明確學習目標，通過設計讓學生掌握內容上更加容易，更加快捷，通過實現(xiàn)讓學生學習起來更加輕松自如，通過運行讓學生明確自己的學習目的，清楚了自己的學習動機。

2.5 不同教學模式下學生自信心情況比較

本研究通過羅森伯格自信心量表測試不同授課模式下學生學習自信心情況。結果顯示，對照班實驗前學生的自信心得分為29.34±4.47，實驗后學生的自信心得分為30.13±4.15，對照班學生實驗前后自信心得分沒有統(tǒng)計學差異(T=-0.840，P=0.403)；實驗班實驗前學生的自信心得分為28.69±4.96，實驗后學生的自信心得分為36.87±6.63，實驗班學生實驗前后自信心得分差異顯著T=-6.809，P=0.000)；實驗干預前，對照班學生的自信心得分為29.31±4.47，實驗班學生的自信心得分為28.69±4.96，兩個班學生的自信心得分沒有統(tǒng)計學差異(T=1.165，P=0.251)；實驗干預后，對照班學生的自信心得分為30.13±4.15，實驗班學生的自信心得分為36.87±5.63，兩個班學生的自信心得分差異非常顯著(T=-6.495，P=0.000)。

自信息測試量表結果分析包括四個層面，得分在10～15的為自卑者，得分在16～25的為自我感覺平常者，得分為26～35的為自信者，得分為36～40的為超級自信者。本研究結果顯示，基于CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式學生的自信心得分明顯提高，也明顯高于傳統(tǒng)教學模式學生的自信心得分。說明CDIO教學理念的足球選項課“四位三級”教學模式增強了學生的學習自信心，這與新型課程教學模式的構建是分不開的，與傳統(tǒng)教學模式相比，新教學模式對學生自信心的提升，有較為顯著的幫助。

3 結論

本研究構建了CDIO教學理念下的足球選項課“四位三級”教學模式，教學模式的一級指標包括構思、設計、實現(xiàn)和運作，一級指標包括11項二級指標，二級指標包括16項三級指標。CDIO教學理念下的足球選項課“四位三級”教學模式明顯提高學生的足球理論成績和足球技能成績，也提高了學生足球專項身體素質。足球選項課“四位三級”教學模式下，學生的學習動機得分明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，學生的自信心得分也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。CDIO教學理念下的足球選項課“四位三級”教學模式在高校足球選項課中是適用的，是有效的，是受學生喜愛的一項教學模式。