多重課程實(shí)施模式中體育核心素養(yǎng)培育研究*

楊宗友，夏思永

(1.重慶交通大學(xué)體育部，重慶 400074；2.西南大學(xué)體育學(xué)院，重慶 400700)

全球課程改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，這種變遷也體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變[1]。2016年9月13日，國(guó)家教育部發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”，開(kāi)啟了新一輪課程改革[2]，基于核心素養(yǎng)培育的各種課程改革研究如火如荼。普通中小學(xué)教育擔(dān)負(fù)了德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等多個(gè)方面的教育任務(wù)，通常都開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、社會(huì)、音樂(lè)、體育等多種學(xué)科課程。各個(gè)學(xué)科有其獨(dú)特性與重要性，也都有自身的課程體系。其中，體育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)的內(nèi)容載體，也是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主要路徑[3]。只不過(guò)，體育課程的實(shí)施模式眾多，體育核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架相當(dāng)復(fù)雜，每一種課程的實(shí)施都會(huì)與不同核心素養(yǎng)發(fā)生鏈接。因此，本研究以杰文特(Jewett, A. E.)五種課程實(shí)施模式為課程實(shí)施框架，結(jié)合趙鳳霞的體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，分析了學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程實(shí)施模式，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了當(dāng)代體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革策略。

1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵：課程實(shí)施

體育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)的內(nèi)容載體，是體育教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的本木之源。但是，課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)是兩個(gè)不同的體系，鏈接課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵則是課程實(shí)施。所以，體育課程、課程實(shí)施與體育核心素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系如圖1所示：

圖1 體育核心素養(yǎng)與體育課程、課程實(shí)施的關(guān)系簡(jiǎn)

如圖1所示，盡管現(xiàn)實(shí)中，體育核心素養(yǎng)與體育課程、課程實(shí)施的關(guān)系是極其復(fù)雜的，但是通過(guò)抽象和變量控制的數(shù)學(xué)思想，我們可以得到圖1的關(guān)系模式。其中，體育核心素養(yǎng)是輸出變量，也可算是因變量，但是目前的學(xué)術(shù)研究來(lái)看，這可變量的測(cè)量結(jié)構(gòu)尚不確定。課程實(shí)施是過(guò)程變量，相對(duì)較確定。體育課程的內(nèi)容則是輸入變量，在一定時(shí)期內(nèi)是比較確定的因素。

1.1 過(guò)程控制：學(xué)校體育課程實(shí)施的理論模式分析

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程實(shí)施的模式選擇，因?yàn)檎n程實(shí)施的過(guò)程也就是學(xué)生體育核心素養(yǎng)的過(guò)程控制。在體育課程領(lǐng)域，Jewett、拜恩(Bain, L. L.)和恩尼斯(Ennis, C. D.)在1985年就提出了體育課程的五個(gè)價(jià)值取向，分別是學(xué)科精熟(Discipline mastery)、學(xué)習(xí)歷程(Learning process)、自我實(shí)現(xiàn)(Self actualization)、社會(huì)重建(Social reconstruction)、生態(tài)整合(Ecological integration)[4]。基于這五種取向，Jewett, A. E.在1989年提出了體育課程的實(shí)施模式(The Curriculum process in Physical Education)，這五種課程模式分別為運(yùn)動(dòng)教育模式(Sports education model)、動(dòng)作分析模式(Action analysis model)、體能模式(Physical fitness model)、發(fā)展模式(Development model)和公民教育/道德教育模式(Civic education/moral education model)[5]。這五種課程實(shí)施比較全面的分析了奠定了體育課程的實(shí)施結(jié)構(gòu)，其中，運(yùn)動(dòng)教育模式屬于“做中學(xué)”的課程實(shí)施，動(dòng)作分析模式屬于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施，體能模式是“萬(wàn)丈高樓平地起”的課程實(shí)施，發(fā)展模式是“因材施教”的課程實(shí)施，公民教育模式則是“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)模式。這五種課程實(shí)施模式對(duì)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了全面而有效的過(guò)程控制。

1.2 目標(biāo)分解：中國(guó)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化

目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架都尚未定型，一直處于爭(zhēng)議和建構(gòu)的階段。在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)建構(gòu)方面，有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，體現(xiàn)體育學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)及價(jià)值功能，實(shí)現(xiàn)體育本體、人與社會(huì)的相互促進(jìn)及和諧發(fā)展[6]。將核心素養(yǎng)劃分為“人與社會(huì)、人與自己、人與工具”3個(gè)方面，將3者關(guān)系相互融合、相互促進(jìn)，層層遞進(jìn)，使人的發(fā)展和社會(huì)滿足得到完滿契合[7]。目前，國(guó)內(nèi)比較成熟的體育核心素養(yǎng)框架是趙鳳霞提出的“魚(yú)骨模型”，如圖2所示。

圖2 體育核心素養(yǎng)的“魚(yú)骨模式”(引自：趙鳳霞，2017)

顯而易見(jiàn)，“魚(yú)骨模型”把體育核心素養(yǎng)分解成為了三個(gè)大類的11個(gè)方面，其中，人與工具模塊，主要包括體育工具素養(yǎng)、體育信息素養(yǎng)、體育溝通與合作素養(yǎng)、體育知識(shí)素養(yǎng)；人與自身發(fā)展模塊主要包括體育技能素養(yǎng)、體育健康素養(yǎng)、體育態(tài)度素養(yǎng)和體育精神素養(yǎng)；人與社會(huì)模塊則主要包括體育公共服務(wù)、體育文化傳承和體育社會(huì)價(jià)值三個(gè)方面。當(dāng)然，基于各個(gè)模塊的各個(gè)維度，還可以細(xì)分為場(chǎng)地利用、器材利用、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作等多個(gè)三級(jí)維度。

1.3 體育課程實(shí)施與核心素養(yǎng)框架耦合：一個(gè)分析的框架

課程實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同樣的道理，核心素養(yǎng)本身還會(huì)影響課程實(shí)施，一方面，核心素養(yǎng)為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)；另一方面，核心素養(yǎng)能夠引領(lǐng)教師課堂教學(xué)[8]。所以，體育核心素養(yǎng)與課程實(shí)施之間是一種雙向的互動(dòng)關(guān)系。然而，這種互動(dòng)關(guān)系并不是數(shù)理邏輯上的一一對(duì)應(yīng)。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，要培養(yǎng)一個(gè)人全方位的體育核心素養(yǎng)實(shí)難以狹隘于一種領(lǐng)域或單一模式為課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槿绻皇褂靡环N模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論使用哪一種方式，均無(wú)法保證學(xué)生在該運(yùn)動(dòng)中獲得全面的發(fā)展[9]。所以必須要通過(guò)綜合性的課程模式培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。而從課程實(shí)施的角度來(lái)說(shuō)，一種課程實(shí)施模式可以培養(yǎng)多種核心素養(yǎng)，當(dāng)然也可以只重點(diǎn)培養(yǎng)一種核心素養(yǎng)，乃至于某些時(shí)候不能直接的培養(yǎng)某一種具體的體育核心素養(yǎng)[10]。所以，總結(jié)體育核心素養(yǎng)與課程實(shí)施兩個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系，可以得到簡(jiǎn)易的分析框架如圖3所示。

圖3 體育核心素養(yǎng)與課程實(shí)施的分析框架

2 在五種課程實(shí)施模式中培育體育核心素養(yǎng)

體育課程是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容載體，體育課程實(shí)施則是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。從Jewett體育課程實(shí)施的運(yùn)動(dòng)教育模式、動(dòng)作分析模式、體能模式、發(fā)展模式和公民教育教育模式出發(fā)，結(jié)合趙鳳霞的體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，可以發(fā)現(xiàn)，體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多維路徑就是課程實(shí)施多種模式。

2.1 運(yùn)動(dòng)教育模式：“做中學(xué)”的課程實(shí)施

運(yùn)動(dòng)教育模式以運(yùn)動(dòng)賽季、團(tuán)隊(duì)小組、正式比賽、賽事記錄、慶祝活動(dòng)等為主要的教育內(nèi)容[11]。Siedentop認(rèn)為，基于運(yùn)動(dòng)賽事的體育課程模式，不僅能夠有效提升學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，而且還能提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把所學(xué)的理論知識(shí)，例如運(yùn)動(dòng)技巧、比賽規(guī)則等運(yùn)用到實(shí)踐。學(xué)生由此學(xué)到與同儕協(xié)調(diào)和經(jīng)營(yíng)管理的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還有個(gè)人負(fù)責(zé)任的精神、領(lǐng)導(dǎo)能力與有效組織團(tuán)隊(duì)的能力。

2.1.1 團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

學(xué)生依自己的意愿組織聯(lián)隊(duì)是運(yùn)動(dòng)教育模式中的特色。在運(yùn)動(dòng)教育模式的課程中，學(xué)生一起分工、合作，進(jìn)而發(fā)揮組織最大效益[12]。學(xué)生對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建到滿意，教師適時(shí)教導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過(guò)這種方式，可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)團(tuán)隊(duì)、學(xué)會(huì)合作的精神。

2.1.2 公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)教育模式在運(yùn)動(dòng)賽季中排定賽程表，可讓各隊(duì)預(yù)先知道對(duì)手而進(jìn)行準(zhǔn)備，做足準(zhǔn)備功課，刺激學(xué)生的參賽意志和成員對(duì)賽程的討論。教師、隊(duì)伍之間彼此監(jiān)督、督促自己進(jìn)行一場(chǎng)公平公開(kāi)的競(jìng)賽[13]。就體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是公平的競(jìng)爭(zhēng)，所以運(yùn)動(dòng)教育的課程實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.1.3 尊重他人的素養(yǎng)

競(jìng)賽期間隊(duì)友們一起擬定比賽策略和技術(shù)，再經(jīng)由溝通討論，對(duì)比賽有更深的認(rèn)知與了解，技術(shù)也進(jìn)一步得到發(fā)展。教師透過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生知道“聆聽(tīng)與尊重”、“包容與接納”等正向的社會(huì)互動(dòng)。這些交流與活動(dòng)的課程實(shí)施過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品格和素養(yǎng)。

2.1.4 責(zé)任感的培養(yǎng)

在運(yùn)動(dòng)體育教育中，課程實(shí)施是以一種進(jìn)階的游戲形式呈現(xiàn)，學(xué)生被教導(dǎo)如何去做有效的決定和學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。而老師在課程上扮演指導(dǎo)者的角色，創(chuàng)造提升學(xué)生體能、智能及情意發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生成為一位成功的運(yùn)動(dòng)參與者。責(zé)任分擔(dān)與積極參與模式的課程實(shí)施，有利于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培育。

2.2 動(dòng)作分析模式：工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施

動(dòng)作分析在于解決動(dòng)作的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)動(dòng)技能的養(yǎng)成，重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分析與應(yīng)用。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者擁有對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解、動(dòng)作過(guò)程的分析，動(dòng)作技巧的獲得，運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展等[14]。動(dòng)作分析模式是根據(jù)動(dòng)作的過(guò)程結(jié)構(gòu)分析，課程中學(xué)會(huì)應(yīng)用分析動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)解決動(dòng)作學(xué)習(xí)問(wèn)題，并發(fā)展動(dòng)作技巧。相對(duì)的，教師必須擁有正確的動(dòng)作結(jié)構(gòu)素養(yǎng)，來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，使其有整合性的動(dòng)作發(fā)展技巧。動(dòng)作分析模式的概念在于動(dòng)作的過(guò)程里，以科學(xué)的方式分析動(dòng)作過(guò)程，是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程哲學(xué)[15]。透過(guò)動(dòng)作分析模式培養(yǎng)學(xué)生解析品格與良好行為態(tài)度舉例如下：

2.2.1 審美能力的培養(yǎng)

動(dòng)作分析模式所包含的動(dòng)作內(nèi)容是由簡(jiǎn)至繁，學(xué)生可以去動(dòng)作嘗試、練習(xí)，課程目標(biāo)就是幫助學(xué)生建構(gòu)出完整的動(dòng)作，并有自信地挑戰(zhàn)下一個(gè)新動(dòng)作。受過(guò)動(dòng)作分析模式課程培養(yǎng)的學(xué)生，發(fā)展出的能力除了理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)外，并能欣賞自己或他人的身體能力，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用誠(chéng)摯、簡(jiǎn)單的言語(yǔ)來(lái)贊美自己與同伴。

2.2.2 感恩與激勵(lì)

教師在此模式中扮演輔導(dǎo)的角色，在教學(xué)歷程中引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生探索動(dòng)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，對(duì)于更高層次的動(dòng)作問(wèn)題，教師則輔導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，設(shè)法運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加以解決。學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中直接感受到的是教師的協(xié)助與鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)情境中也能秉持協(xié)助和鼓勵(lì)的班級(jí)工作氛圍。

2.2.3 分析解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

此課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生能分析動(dòng)作且能運(yùn)用動(dòng)作模式的知識(shí)概念應(yīng)用于各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作中，協(xié)助學(xué)生與其他領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展出統(tǒng)合連結(jié)作用。在日常生活里遭遇問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)法則來(lái)了解問(wèn)題的本質(zhì)，輔以科學(xué)的工具有效率及系統(tǒng)方式去分析并從中選擇處理因應(yīng)方案，而非漠視問(wèn)題或自怨自艾的消極態(tài)度。

2.3 體能模式：“萬(wàn)丈高樓平地起”的課程實(shí)施

體能模式的課程概念，主張學(xué)生要擁有健康的身體機(jī)能。身體機(jī)能的各項(xiàng)指標(biāo)，如心肺耐力、肌力、肌耐力、柔軟度、身體組成等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與體育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合[16]。體能課程其價(jià)值可增加動(dòng)作技巧精熟、建立個(gè)人運(yùn)動(dòng)的生活型態(tài)與發(fā)展必須的體能知識(shí)。體能模式培養(yǎng)學(xué)生提高品格體能與良好行為態(tài)度舉例如下：

2.3.1 學(xué)習(xí)自我管理

體能課程教學(xué)中，教授學(xué)生檢視自身體能狀況，并介紹與提升健康的體能活動(dòng)，學(xué)生習(xí)得管理且應(yīng)用運(yùn)動(dòng)科學(xué)的原理，開(kāi)具安全并有效的運(yùn)動(dòng)處方，循序漸進(jìn)改善體能。運(yùn)用每日自我管理處方的精神轉(zhuǎn)移到日常生活中，實(shí)踐管理與應(yīng)用個(gè)人特質(zhì)表現(xiàn)，如：有序、盡職、果斷、忠誠(chéng)、主動(dòng)、謙虛和決心等。

2.3.2 健康的心理

體能模式能改善學(xué)生體能狀況，帶來(lái)健康的生活方式。健康的生活狀態(tài)帶來(lái)的價(jià)值會(huì)影響其個(gè)人正向的人格特質(zhì)表現(xiàn)，如：個(gè)人價(jià)值觀、個(gè)人榮譽(yù)感、家庭生活價(jià)值觀、家庭成員的互相關(guān)懷、正確的社會(huì)價(jià)值觀等，以培養(yǎng)完美的個(gè)人品格。

2.3.3 接受自我、挑戰(zhàn)自我

體能模式期望學(xué)生改善并維持健康的生活狀態(tài)為目標(biāo)，在這之前便是要學(xué)習(xí)如何接受自我。接受自我的方法就是學(xué)習(xí)“反省”，經(jīng)由這種反省我們能夠更為了解自我的優(yōu)缺點(diǎn)[17]。當(dāng)對(duì)自我有正確清楚的了解之后，我們將對(duì)自我產(chǎn)生信心。這種自信將能夠讓學(xué)生擁有挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的勇氣。

2.3.4 終身的積極態(tài)度

良好體能的維持必須通過(guò)：對(duì)體能知識(shí)的認(rèn)知、設(shè)定個(gè)人的最佳目標(biāo)、合適的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、持之以恒的健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[18]。而運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成必須提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)，采取積極態(tài)度落實(shí)在日常生活中，進(jìn)而將此觀念結(jié)合在生活的情境里，使其生活習(xí)慣充滿積極的態(tài)度[19]。

2.4 發(fā)展模式：“因材施教”的課程實(shí)施

發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體的整體式發(fā)展。教師須以個(gè)別化的發(fā)展來(lái)看待學(xué)生，再因人制宜地給予指導(dǎo)、幫助和關(guān)懷。在體育課程中，學(xué)習(xí)動(dòng)作技巧、自我認(rèn)知、自我成長(zhǎng)和自我成就。在課程完成之后，學(xué)生能夠更好認(rèn)知自我身體素質(zhì)發(fā)展，提升體育學(xué)習(xí)的意愿[20]。人體的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，而個(gè)體的發(fā)展規(guī)律也是有所差異的。具體來(lái)說(shuō)：

2.4.1 尊重個(gè)別化特質(zhì)

針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，分別給出不同動(dòng)作的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生達(dá)成個(gè)別目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予協(xié)助。課程內(nèi)合適性化、多元化、與團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)，從課程氣氛中感受到關(guān)愛(ài)。學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)與自由愉快的氣氛中，獲得知識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并培養(yǎng)出尊重、誠(chéng)懇、開(kāi)朗與寬容的生活態(tài)度，發(fā)展出成熟的自我。

2.4.2 具有勝任的自信

發(fā)展模式的體育教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)自我管理與做決定的目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生應(yīng)用自己的技能、知識(shí)、喜好，以積極的態(tài)度勇敢接受他人或環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。并有效地認(rèn)識(shí)到自己的能力，且確信自己有能力克服各種障礙、管理困擾和解決困難。

2.4.3自我實(shí)現(xiàn)與自我尊重

發(fā)展模式的學(xué)習(xí)行為是課程依個(gè)別化的安排，符合學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度與難度，學(xué)生朝獨(dú)立自治的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題。期待學(xué)會(huì)控制自己的行為與情緒，在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自我管理，進(jìn)而協(xié)助與尊重其他的學(xué)生。

2.5 公民教育模式：“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)模式

未來(lái)導(dǎo)向的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展和人生意義的發(fā)揮，重視社會(huì)中的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)責(zé)任。因此，課程目標(biāo)即為：透過(guò)動(dòng)作活動(dòng)的參與，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生的意義和重要性；其次是“建立學(xué)生社會(huì)責(zé)任”，為“發(fā)展有未來(lái)取向的世界公民情操”。學(xué)校體育活動(dòng)與體育教學(xué)，若能透過(guò)各種不同的身體活動(dòng)，體驗(yàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的意義和“運(yùn)動(dòng)員精神”(sportsmanship)的真諦，當(dāng)能轉(zhuǎn)化為提升生命意義和人生價(jià)值的動(dòng)力，體育應(yīng)不僅是有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)技能的養(yǎng)成，更應(yīng)是“止于至善”的全人教育。透過(guò)運(yùn)動(dòng)的參與，發(fā)現(xiàn)人生意義和重要性，建立社會(huì)責(zé)任，以及具有發(fā)展未來(lái)取向的世界公民情操。

2.5.1 建立社會(huì)責(zé)任

教師要達(dá)到公民教育模式的體育課程目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，學(xué)生對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、任務(wù)和使命，要求對(duì)自己負(fù)責(zé)之外，還要對(duì)他所處的社會(huì)與自然環(huán)境負(fù)責(zé)，認(rèn)為自己有能力參與社會(huì)的多元改革。

2.5.2 發(fā)現(xiàn)人生意義和真諦

體育教師提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，首先發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索、運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程解決個(gè)人技術(shù)上的困難，學(xué)會(huì)反省自我缺點(diǎn)，習(xí)得批判思考與解決問(wèn)題的能力[21]。學(xué)生按照生命發(fā)展規(guī)劃出有方向、有階段性、有目標(biāo)的積極態(tài)度來(lái)追求人生價(jià)值，尋找人生真諦。

2.5.3 發(fā)展世界公民情操

科技發(fā)達(dá)，社會(huì)變遷快速，信息爆炸式增長(zhǎng)，人對(duì)生活周邊的事物漠視已久，體育課程生活化讓學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生關(guān)心與注意[22]。而生活化教育的理念發(fā)展到完整的方向，其中包含：人與自然、人與社會(huì)、人與自己等三大方面，當(dāng)學(xué)生懂得尊重身邊事物時(shí)，就是品德提升最重要的樞紐。

3 結(jié)論與建議

體育為學(xué)校五育之一，體育核心素養(yǎng)對(duì)于塑造一個(gè)完整的人至關(guān)重要。然而，目前體育課程實(shí)施不利造成了體育課程改革的美好愿景與實(shí)際執(zhí)行之間的巨大落差[23]。因此，要全面實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”與體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須做好課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

3.1 課程設(shè)計(jì)：建構(gòu)“素養(yǎng)化”的課程實(shí)施與學(xué)習(xí)氛圍

課程教學(xué)“素養(yǎng)化”的新體系是核心素養(yǎng)時(shí)代各個(gè)學(xué)科課程改革的重點(diǎn)[24]。因此，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)成效，必須通過(guò)提前擬定完善的課程計(jì)劃，建立適合學(xué)生能力的課程計(jì)劃，并確立清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)透過(guò)溝通確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再加以修正活動(dòng)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生能成功并清楚掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)中的技能；再搭配營(yíng)造良好學(xué)習(xí)情境，例如：教師營(yíng)造學(xué)生彼此鼓勵(lì)進(jìn)步的學(xué)習(xí)關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生建立和自己比較的學(xué)習(xí)態(tài)度、建立良好的師生關(guān)系、重視分享、互惠學(xué)習(xí)的班級(jí)氣氛，皆為學(xué)生技能提升與品格發(fā)展的重要因素之一。

3.2 學(xué)習(xí)引導(dǎo)：實(shí)施“素養(yǎng)化”的自信學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

不論學(xué)生的實(shí)際能力如何，自信心都是學(xué)習(xí)歷程中不可或缺的必備因素。因此，教師安排適當(dāng)?shù)恼n程任務(wù)水平，指導(dǎo)正向思考與積極排除負(fù)面因子，讓學(xué)生相信自己能勝任課程任務(wù)，以建立掌握課程學(xué)習(xí)的自信心，并讓學(xué)生能享受完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅，皆能使學(xué)生提升技能與發(fā)展品格的可能性提高。同時(shí)，也要充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技能以及體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作技術(shù)皆能讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。教師安排課程讓挑戰(zhàn)與技能達(dá)到平衡、營(yíng)造良好的課程氣氛、課堂中的正面回饋與信任自己具備能力可以克服眼前的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生體能及發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，如此將有助于學(xué)生在課堂才有更好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，而對(duì)體育課有更高度的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教師素養(yǎng)：建構(gòu)“素養(yǎng)化”的師資隊(duì)伍與教學(xué)理念

教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)工作，體育教師面臨運(yùn)動(dòng)技能與體育知識(shí)的推陳出新，必須不斷地透過(guò)個(gè)人進(jìn)修或合作學(xué)習(xí)的方式，提升自身及團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)和技能，來(lái)形塑教師的專業(yè)形象[25]。因此，維持專業(yè)的教學(xué)水平'需依靠教師們持續(xù)的進(jìn)修與成長(zhǎng)，方能使專業(yè)的地位不被質(zhì)疑。實(shí)踐體育教育的歷程中，透過(guò)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃與相互的支持，呈現(xiàn)出策略、技巧，促進(jìn)教師的專業(yè)肯定與成長(zhǎng)，讓學(xué)生在上課時(shí)得到樂(lè)趣教學(xué)、運(yùn)動(dòng)比賽的完整課程內(nèi)容。