后現代主義視野下體育課程評價研究

于西增

摘? 要：課程評價是教學中進步和發展的重要一環。本文在后現代主義視野下，來簡析后現代主義理論的教育價值觀給體育課程評價帶來的啟示，并提出了在此基礎上進行體育課程評價的新模式構建，教育界對于體育教育的重視程度有逐年增長的趨勢，從清華畢業生的游泳必修，到各種中小學校長帶隊跳網紅課間操走紅的新聞報道，體育課程在素質教育的當下充當著不可輕視的重要角色。

關鍵詞：后現代主義? 體育課程? 評價

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0150-02

1? 后現代主義的教育價值取向

后現代主義認為教育為學生營造一個具有濃厚的學習氛圍的環境是非常重要的，教師是利用已有經驗來幫助學生形成自我學習的意識，發展自我的能力。后現代主義提倡以“人的發展”為基本點，主張學生要形成獨立的思考，形成自己的觀點，不盲從大眾，不盲服權威。后現代主義的教育價值取向是關注學生生存和發展的，這是其一。其二，后現代主義的教學觀是人性化的，教育是充滿愛的智慧和關懷的，要追求知識的多元融合，強調知識的實踐理性，主張教學要在動態的、開放的環境里進行，并且學習的過程就是知識不斷的動態積累的過程，注重質的提升。整體而言，后現代主義教學提倡知識的多元整合，以及認同知識的建構。其三，后現代主義在教學領域注重個體間的對話和交流，師生關系應是平等的，課堂是老師和學生的共同交流地，共同對學習過程負責。其四，差異性也是后現代主義所推崇的，在教育評價方面要注重評價的對象，注重評價的多方面、多角度，要求在要正視評價對象的差異性基礎上進行全面評價，正視差異，接受差異，承認并接受學生個體的差異性和多樣性，要將教育投向學習者的潛力。后現代主義的教育價值取向在經濟發展迅速的當下具有一定的社會適應性，其以人的發展為中心的教育思想值得現在的教育體系深思，對素質教育，尤其是德育、美育和體育這樣的課程教育具有很現實的參考和借鑒意義。

2? 后現代主義視野下體育課程評價的啟示

2.1 評價的內容要更全面

在后現代主義視野里，教學評價的內容是多方面的，不僅是體育課程的內容，還要包括體育教學中學習運動知識和技能的同時，評價體育課堂表現。評價的內容還在知識、技能和情感三個方面去全方位的概括。在評價體育課程學習的結果基礎上，同比例考慮學習者的學習過程，尤其是學習過程中的進步。體育課程的特殊性決定了評價的內容要更注重學習者的體能和運動技能的水平提升，這種運動技能不是簡單的測試就能評價出來的，而是應該注重評價的全面性。另外，學習者的體育精神和堅韌品格也是體育課程評價的組成部分，這支情感意志教育的評價內容。

2.2 評價的主體要更多元

評價的主體就是評價的評判者，是決定評價的有效性和全維度的決定因素。在師生平等的教育關系里，師生應該擁有同樣重要的評價主體權，不僅要注重教師等外部評價主體的評價，也要注重學習者自身對自己學習情況的內部評價。在外部評價和內部評價之外，還可以引進第三方的評價，如學生家長、體育賽事方等，通過不同的評價主體的相互結合來實現評價的全面性。這樣有利于發揮學生的主管能動性，也能夠幫助學習者更客觀的認識自己的情況，更好的掌握體育課程的相關教學要求。

2.3 評價的指標要更注重過程

體育課程的評價是一個過程性的評價，應該減少結果性的評價而增加過程性的評價。后現代主義追求的是進行對話和交流式的教育，強調不同個體間的對話效應，在體育課程評價的方面，要注重整個交流和對話的過程，在這期間的進步和收獲就是教育的收獲。將評價的重心放在關注學生的進步和成長上來，評什么？怎么評？后現代主義對學生的進步和成長是值得在教學評價中借鑒的，通過科學合理的評價學生的體育學習過程，讓學生更積極的參與到體育課程的課程中去，讓學習者關注到自己在體育課程中的每一次進步，培養學習者的自信和對體育課程的興趣。

2.4 評價要更注重學生個體差異

評價要注重學習者的個體差異性，這在各門學科的教學評價里都是必須考量的一個評價基礎，尤其在體育教育中，每個學習者的體質和體育基礎是不一樣的，在接受學習者的體質差異和體育基礎差異的基礎上來進行評價。其次是在學習者的體能、興趣方面的差異，對學習者的體育學習成果評價要注重學習者的進步，而不過分注重學習者的學習結果，尤其是要淡化學習者的最終學習結果的相互比較，淡化體育分數和排名。強化在學習者的差異性基礎上獲得的進步和改變的意識，為每一個學生創造自主的學習和評價機會。

3? 后現代主義視野下體育課程評價新模式

3.1 非標準的個性化評價

后現代主義教學是強調以“學生的發展為本”的人性本質論，這是在教育界被廣泛接受的教育思想。后現代主義視野下的體育課程評價是豐富、靈活的，不是一概而論的。體育課程的評價有量化評價和質化評價兩種，在體育教學的量化評價中，主要是關注學習者的學習結果評價，以學習目標為藍本，通過用等級、程度和范圍的量化標準來評價學生的學習結果，獲得結論性的成果。在教學反饋中，也可以通過最終的量化標準來修正教學中的方法和內容的不足之處，以期更好的實現教學目標。量化評價可以是普適性的，但它要與過程性評價相統一，相輔相成，共同構成學習者的綜合評價。質化評價是對注重學習者在學習過程中的態度、情感的變化程度，質化評價沒有固定的衡量標準，因學習者的差異性而會呈現出不一樣的質化評價標準。因此，同質化的量化評價與差異性的質化評價相結合，構建出非標準的個性化評價，這才是與后現代主義和現代教育理念相適應的體育課程評價。

3.2 因材施教的學生發展評價

因材施教的發展性評價與簡單的注重學生的個體差異性評價不同，因材施教是在接受學習者的學習基礎不同對教學內容和方式方法的適當調整，教學內容和教學方法的差異對應著教學評價的差異。發展性評價需要了解學習者的不同需要、能力和興趣，實施因材施教的學生發展評價，能夠有效的提高學習者的學習參與度，讓學習者有一份具有針對性的獨一無二的評價模式，在情感上能夠讓學習者喜歡體育活動，改變學習態度。傳統的體育教學評價就是過于注重量化評價而忽視對學習者的發展性評價，造成學習者對體育內容的認知不足，情感淡薄。通過后現代主義多元的思維范式，將學生的量化、質化和發展評價進行深度融合，是現代體育課程評價體系不斷完善的內在訴求。

3.3 注重內在的自我評價

后現代主義理論認為學習者的學習主體地位是不容替代的，這在現代化的教育理念里也是被充分認可的，在課程評價領域也是如此。在完整的評價體系中如果缺乏學生的參與，就缺少了學習者的學習體驗，這對于教學的進步也是無益的。

4? 結語

后現代主義理論的教育價值觀為研究體育課程評價提供了新的視野和角度，雖然，各種理論都有其自身的局限性，但是在充分吸收后現代主義思想的先進性和全局觀后，再對體育課程評價進行全面系統的思考，就能夠增強對其科學合理性的把握。“取其精華，去其糟粕”，在現有的基礎上，創新體育課程評價模式，切實滿足現階段學習者的需求，才是最具現實意義的。

參考文獻

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