廣播電視開放大學成人專科全日制大一學生公共英語學習態度和學習方式個案調查①

洪慧照

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著智慧課堂在國內大學英語教學改革中的日益深入，電大成人專科全日制公共英語的智慧教學改革也勢在必行。如何利用科技進步與教改創新成果讓電大成人專科學生學好公共英語課程，提高英語實際應用能力呢？利用問卷星軟件設計了針對本校成人專科大一學前教育專業全日制脫產生的調查問卷，結果顯示學生“英語基礎薄弱”“學習目標有待明確、學習方法有待改善”“課堂上的學習主動性還待提高”“傳統的課堂教學方法導致師生溝通不足，電大公共英語教師的教學成就感低”等問題是值得關注的。學生有學習英語的興趣、能配合課堂教學改革的實施、有較好地運用移動通訊手段的能力，有利于實施“雨課堂”等智慧課堂的線上線下混合式教學模式。調查結果可為同類院校的英語教學提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?電大;調查問卷;公共英語

[中圖分類號] ?G728.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0088-02

電大成人專科全日制教育開設的公共英語為可自選教材，我校英語教研組根據學生的實情、教學資源、教師的教學情況等各種因素，采用中央廣播電視大學出版社2016年新編寫的《人文英語》作為成人專科學前教育專業全日制學生所學教材。

學習《人文英語》的成人專科教育學前教育專業脫產生大部分為電大開放教育中專生、小部分具有普通高中或其他職業學校高中文憑，生源大部分來自農村，英語基礎相對薄弱，英語水平參差不齊。盡管他們大部分具有8年的在校英語學習經歷，但大部分還處在“啞巴英語”狀態，基本的聽、說、讀、寫技能普遍薄弱，對如何學好這門公共英語課程也無從下手。為了更好地了解學生學習情況，在設計教案前期階段，筆者利用問卷星軟件設計了針對本校成人專科脫產生的調查問卷，以期為開展有針對性的教學模式提供依據[1][2]。

一、調查活動和實施過程

選擇2018年秋學前教育成人專科一年級兩個班全日制脫產生作為研究對象展開調查，學生人數兩班分別為51人。利用問卷星軟件設計了針對本校成專脫產生的調查問卷，《臨海學院2018成專學前教育大一學生基礎英語學習態度和學習方式調查情況表》的電子卷，發送問卷二維碼到雨課堂同步到兩班學生手機移動終端，提醒學生打開方式、完成問卷調查并提交。收回有效填寫問卷99份。

二、調查問卷的內容、結果分析與小結

1.學生主要來自農村，家庭文化背景較薄弱

兩班中96%的學生年齡在17～18歲之間，78.7%的學生來自農村，21.3%的學生來自城市。父、母學歷文化初中以下的各占54.3%、65%;父、母高中或中等職校（中專、技校、職業中學）各占40.4%、30.8%;父、母大專及以上僅占5.3%、3.2%。相對來說家庭的文化學習背景較薄弱[3]。

2.有學習英語的興趣，但英語基礎相對薄弱

對英語這門課程感興趣的比例比較喜歡的占54.3%，6.4%的學生非常喜歡英語，無所謂的比例29.8%，不喜歡的人數比例9.6%左右。顯然大部分學生除本專業課程外，對英語課程還是有學習興趣的。問卷調查中關于學生入校前英語基礎一項，16%的學生有600個英語單詞的基礎，67%的學生集中在英語單詞量300～400以下，17%學生的英語基礎只認全26個字母，這也表明學生的英語基礎相對薄弱。

3.學習目標有待明確，學習方法有待改善

46.8%的學生對每次英語課的學習目標明確，而53.2%的學生回答“否”，顯然還有半數的學生對學習目標不明確，需要教師不斷的指導。在學習困難描述中，約50%的學生選擇在英語學習中最大困難是學習方法掌握困難，17%的學生讀單詞困難，4.3%的學生書寫規范把握不準，28.7%的學生存在其他困難。在英語課堂上的學習方式，64.9%左右學生選擇接受式學習，35.1%學生選擇合作學習，還有探究式學習方式占22.3%，相對來說傳統的教師講灌的方式仍占主導地位，要提高學生的學習成效，公共英語課堂教學改革勢在必行。

4.課堂上的學習主動性還待提高

54.3%的學生選擇在英語課上的學習主動性為一般，僅6.4%選擇很高，有29.8%比例的學生選擇學習主動性低，還有9.6%的學生選擇英語課堂上無學習主動性，英語課堂上學生的學習主動性還有待提高。在調查“你認為影響你對英語課態度的主要因素”，41.5%的學生選擇了“教師教學水平”，10.6%的學生選擇“考試成績”，還有43.6%左右的學生選擇“其他因素”。這表明教師要注重教學方法的改進，促進學生課堂學習主動性的提高[4]。

5.傳統的課堂教學方法導致師生溝通不足，電大公共英語教師的教學成就感低

在調查“你是否喜歡英語課堂中教學方式的改變如使用雨課堂？”一項中，73.4%的學生回答是肯定的。在問及英語課堂學習中遇到困難時，只有12.8%的學生選擇會求助教師，40.4%的學生選擇請教同學，31.9%的學生自己選擇解決，還有14.9%的選擇放棄，傳統教學中師生之間的溝通明顯不足，電大公共英語教師教學投入高，成效低，教學的成就感也就不高。

6.能較好地運用移動通訊技術手段

在問及“是否知道學習《人文英語》中音頻如何下載及掃碼方法”時，74.5%的學生回答“知道”，24.5%的學生回答“不知道”，僅有1%回答“不在乎”。顯然學生能夠熟練地運用微信、云書院等教學資源，給智慧教學提供強有力的保證。在問及“你會使用老師發布在雨課堂上教學資源進行自學嗎？”時，因為雨課堂設計實施才剛開始一個多星期，資源傳遞還沒到位，學生對這一新的教學方式還不太熟悉，69.7%的學生選擇“是”，30.3%的學生選擇“否”，但數據也足以說明新的課堂教學設計的效果。此外，智能手機的普及，大專學生幾乎人人有一部手機，雨課堂真正開啟了手機成為學生的學習工具的意義，而不僅僅為休閑娛樂工具[5]。

三、結論

調查結果顯示：學生“英語基礎薄弱”“學習目標有待明確、學習方法有待改善”“課堂上的學習主動性還待提高”“傳統的課堂教學方法導致師生溝通不足，電大公共英語教師的教學成就感低”等問題是值得關注的。而學生有學習英語的興趣、能配合課堂教學改革的實施、較好地運用移動通訊手段的能力，可給基于“雨課堂”等的智慧課程，線上線下混合教學模式的實施帶來便利[5]。

參考文獻：

[1]孫峻.基于“問卷星”的在線考試在高職教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2017（2）：36-39.

[2]許萍萍.問卷星在中職德育課堂教學中的應用探究[J].讀寫算，2016（2）：6-7.

[3]初云寶.戶籍與大學生學習成績相關研究[J].高教探索，2011（3）：110-116.

[4]雷玉菊，周宗奎，田媛.網絡學習環境下學習者的動機信念對學習投入的影響[J].中國電化教育，2017（2）：82-88.

[5]張思，劉清堂，雷詩捷，等.網絡學習空間中學習者學習投入的研究：網絡學習行為的大數據分析[J].中國電化教育，2017（4）：24-30，40.

編輯 張 慧