提高中職學前教育專業舞蹈基本功教學的對策

鄒純

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學前教育專業對學生舞蹈基本功的要求不同于藝術專業院校，其教學對象和教學目的不同，因而兩者的教學手段和方法也具有各自特點。因此，教師要把握因材施教的原則，從教學內容、激發學生學習興趣及教師自我提升三個方面促進中職舞蹈基本功教學的開展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?舞蹈基本功;中職;學前教育;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0156-02

舞蹈基本功訓練，是通過對學生進行舞蹈基礎動作訓練，從而使其提升舞蹈表現力和動態美，為中職學前專業學生將來表演和教授幼兒舞蹈做好準備。因此，提高舞蹈基本功教學質量有利于幼兒教師舞蹈技能的提高，對中職學前教育專業整體教學水平的提高有著積極的促進作用。

我們都知道，舞蹈專業學生的舞蹈基本功訓練是枯燥而殘酷的，但是我們的教學對象并不是專業舞蹈演員，我們的教學對象是即將走上學前教育講臺的學前教育專業學生。因此，我們對于中職學前教育專業學生的舞蹈基本功教學不能像培養專業舞蹈演員一樣，學習內容多且要求高，這樣就脫離了其學前教育專業的教學需求。我們應該立足于學生的基礎與專業特點，因材施教，選擇合適的教學內容、設計一套適合學前教育專業的教學方法。

一、精煉教學內容，因材施教

首先，教師在對中職學前教育專業學生進行舞蹈基本功教學時，在內容上要嚴格區分專業的舞蹈基本功訓練，作為一名未來的幼兒教師，他只需要掌握基本的基本功訓練的內容就可以了，如一年級只需掌握簡單的身體各部位訓練、地面勾繃腳、地面壓腿、地面踢腿、把上壓腿、把上踢腿、跪立下腰及站立下腰就可以了。同時在難度和要求上也和專業基本功訓練不盡相同，根據中職學生的年齡特點，中職學生只需在掌握動作規格要領的基礎上做到自己的最大限度就行了，而不需要達到專業舞蹈基本功訓練的高要求。

其次，必須秉承幼兒教學實用性的原則，教師在教授學生基本功時，要結合兒童舞蹈基本功的教授特點和方法，讓學生了解不同年齡段孩子的舞蹈基本功訓練以及兒童與成人基本功訓練的區別。讓學生不僅學會“跳”，并且逐漸形成一種“教”的意識。并且教師要盡可能挖掘學生的潛能，根據學生舞蹈天賦的差別因材施教，對舞蹈天賦好的尖子生，要鼓勵其深入學習舞蹈基本功，爭取日后成為幼兒舞蹈教學的佼佼者;對天姿一般的學生，要通過學習使他們達到各幼兒教學機構對幼兒教師舞蹈能力的基本要求;對完全沒有舞蹈天賦的學生也不能放棄，可適當降低其舞蹈基本功學習的要求，同時要善于發現他們的優點和進步，及時給予肯定和鼓勵，以增強學生學習的信心。

最后，可將瑜伽教學融入舞蹈基本功教學。大部分中職學前教育專業的學生之前基本上沒有接觸過舞蹈，其舞蹈基礎薄弱，身體協調性、柔韌性較差，單一的舞蹈基本功訓練比較枯燥無味，學生學起來提不起興趣。針對中職學前教育專業學生身體已成形，用現有舞蹈基本功訓練成效慢且易受傷的特點，學者通過研究發現在舞蹈基本功教學中引入瑜伽訓練法，能更有效地教導成人學習舞蹈基本功，降低成人在舞蹈基本功訓練中的受傷幾率。同時瑜伽作為當今流行的一種健身方式，已經深入人心，瑜伽訓練法亦可提高學生學習基本功的興趣、增強學生練習的信心。

二、靈活運用多種教學方法，激發學生興趣

中職學前教育專業的學生大多數初次接觸舞蹈，舞蹈底子薄，基礎差，已經錯過了練習舞蹈基本功的最佳時機。雖然對舞蹈有好奇心、有熱情，但是學習舞蹈基本功過程的艱辛和枯燥讓許多學生中途喪失信心，不能保持持久的興趣，部分學生甚至還對舞蹈基本功產生抵觸情緒，消極對待訓練，直接影響了學習效果。由此可見，提高中職學前教育專業學生的舞蹈興趣教學顯得尤為重要。以下將從教學方法方面著手，提高學生的學習興趣。

（一）情感激勵法

師生之間互相理解、互相尊重、交流合作是教學成功的前提條件。教師對學生的情感和情緒對學生的學習效果影響甚大。在教學過程中，有的學生在學習舞蹈基本功時對授課內容不感興趣，往往出現注意力分散、精力不集中、厭學等現象。面對這一現象，如果教師能從自身反思，加強與學生的互動，真心實意關愛學生，用積極的情感感染學生，學生才不會抵觸教師的教學要求，甚至提高自身學習的主動性來迎合教師。但是在基本功教學中，如果教師思想狀態不佳、在指導學生時沒有耐心、負面情緒太多、經常無故發火、經常對學生使用降低學生自我價值的言辭，就會使學生喪失學習興趣甚至害怕上課。學生的害怕、厭煩和抵觸情緒也會使課堂氣氛緊張，影響教師教學效果和其他學生的正常學習。中職學校的學生大多來自農村的留守家庭，很多孩子都缺乏父母的關愛，同時這一階段的學生又處于情感叛逆期，他們對待事物和人際關系尤為敏感，更需要教師的關愛和信任。教師要帶著愛來教學生，要關注學生的情緒情感，教師對學生的愛能夠使學生產生愉悅的情緒，使學生相信教師、相信自己，甚至會使學生因為喜歡舞蹈教師而喜歡上舞蹈基本功課。

（二）目標激勵法

“目標激勵法”用目標來激勵學生的學習行為，即明確并合理量化學生學習舞蹈基本功的目的和意義，并讓學生將學習目標內化于心，從而激發他們的學習動機。首先，要使學生明確中職學前教育專業培養目標，在教學時，通過滲透思想教育，把中職學前教育專業的培養目標同當前社會需求聯系起來。中指學前教育專業的培養目標是要學生深入學習學前教育知識，具備現代學前教育所需的職業素養和職業技能，成為能在學前教育機構及其有關機構從事保育、教育、管理等工作的新型幼教工作者。從而使學生產生強烈的社會責任感，進而迸發出熱愛學習、努力提高自身職業素質、職業技能的熱情，努力做到自覺學習。其次，要讓學生認識到中職學前教育舞蹈教學目標是通過學習好舞蹈基本功，使學生不僅會跳舞、編舞，還能正確科學地教授學前兒童舞蹈及舞蹈基本功。學生若在學習之初明白為什么要學習舞蹈基本功，要怎么學、如何學等一系列問題，將有助于學生提高認識，提高學習的主動性。教師在授課過程中可以依據不同學生的具體情況，幫助學生制訂具體的學習目標，并適時給予學生相應的目標刺激，促使學生的學習技能不斷提高。

（三）評價激勵法

“評價激勵法”就是根據不同的教學對象、不同的教學場景，運用多樣化的、多層次的、恰當的評價方式，改善教學環境，創造良好的教學氛圍，最大限度地增強學生學習的自信心。教師評價是重要的教學手段，適時、合理的評價會極大地調動學生學習的積極性和主動性。學校在教學過程中，應遵循以學生為本，根據不同學生的不同情況建立一整套評價體系。首先是在語言上，教師要善于利用自身對于學生的評價價值，要選擇恰當場合，不失時機地通過語言、贊許的微笑、鼓勵性眼神、手勢，或單獨做示范動作等對不同學生予以表揚或鼓勵，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，使其揚長避短，自我提高。同時針對舞蹈基本功的特性，加上課時量相對較少的問題，教師可采取分階段考核評價的教學形式，可以以月為單位，也可以以一個部分的教學內容為單位，組織學生進行考核，這種形式可以很好地提高學生對舞蹈基本功的重視程度，促進其在課后更多的時間來練習。

（四）榜樣激勵法

“榜樣激勵法”就是通過樹立學習的榜樣，激勵學生更好的學習。教師在課上可以通過電視、錄像等多媒體設備，選擇一些優秀的舞蹈作品，尤其是學哥學姐的優秀作品，讓學生進行賞析，在賞析的過程中引導學生樹立學習的榜樣和信心，激發學生學習好舞蹈基本功，更有表演舞蹈的欲望。同時盡可能地組織學生多參加校內外的舞蹈表演、比賽。所謂“臺上一分鐘，臺上十年功”，讓學生在臺上收獲自信的同時，也為其他學生樹立學習的榜樣，激勵大家更好地學習。

（五）分組教學法

“分組教學法”就是將一個班級分成若干小組，每個組推選出一位基礎較好的學生為組長。采取組長負責制原則，組織和指導學生進行課后的訓練。課堂上，教師再組織小組進行競賽，對表現較好的小組給予一定的加分，這對其他小組都會是一個很好的激勵，以此促進學生的共同進步。

三、教師做好自我提升，提高業務能力

在教學過程中，教師應秉承“活到老、學到老”的精神，做好教學的與時俱進，除做好自我多看、多學、多思之外，還要爭取多參加校外的專業培訓和教學科研，積極吸取當前最科學、最規范、最適合中職學生基本功教學的方式方法，勵志成為一位既立足專業又可做學術的優秀舞蹈基本功教師。

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編輯 陳鮮艷