會計基本技能課程教法新論

羅慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《中等職業學校會計專業教學標準（試行）》明確指出，握點鈔、字錄、小鍵盤輸入（即翻打傳票）、會計數字書寫等是會計專業學生必須熟練掌握的基本技能。但是在中職會計專業教學過程中，這些基本技能需通過較漫長的、重復的、枯燥的練習才能熟練掌握，而中職課時安排不允許、學生學習、訓練的恒心難以維繼，這些因素逐漸成為影響會計基本技能課程教學質量的瓶頸。在信息技術蓬勃發展的當今時代，教學信息化的推廣，成為這種瓶頸的突破口。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學;信息化教學平臺;信息化教學資源

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0124-02

《教學信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出：教學信息化對于促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現，并為職業院校信息化教學環境建設指明了方向，做出了規劃。作為一名中職教師，緊跟時代發展的步伐，努力提升自身運用信息化教學的能力，成為一種職責。

秉承“以賽促學，以賽促教”的理念，信息化教學大賽從全國到地方的鋪開與深入，已成為教學信息化的有力抓手。但當前在信息化教學推進實踐中還存在諸多問題。以2018年廣西職業院校信息化教學大賽獲獎作品《鍵盤上的舞動——數字錄入技能訓練》為例，討論會計專業會計基本技能課程使用新教法的一些收獲和值得反思的問題。

一、作品概述

（一）創作思路

堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，采用教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，結合多樣化的信息化手段，開展本課程的教學活動。

課前，教師將“傳票翻打基礎知識視頻教程”上傳到教學平臺，并通過QQ群發布課前預習通知。學生接到預習通知后，自行通過網絡資源自主學習，教師可在平臺中查看學生的預習情況，并起到一定的監督作用。

課上，以灌輸學生保健理念的手指操作為課程導入，然后要求學生再次觀看預習視頻，并同時跟做體驗。學習跟做后在教學平臺上針對教師提出的問題進行投票，教師根據投票結果將學生進行分組、定位，實行差異性教學，利用“取長補短”的方式讓學生在課堂上相互學習、探討課程重點。之后，通過三個練習加一個“揪錯”小游戲繼續將課程深化，將個別學生的練習實況利用手機實時投屏于大屏幕，并加以點評。在游戲中，學生之間相互糾錯，計算得分，進而解決本課程的學習難點。通過模仿學習法、差異性教學法、任務驅動法、行動教學法，結合教學平臺、教學視頻、手機投屏于大屏幕等多種信息化教學手段完成本節重、難點的自主學習。

課后，教師以“工匠精神”為思想導向、“會計技能比賽”的要求為參照，為學生制定出長期的訓練計劃，并要求學生按照計劃的要求將訓練成果上傳教學平臺，用以跟蹤學生的后續學習。同時，充分利用校企合作項目，讓學生分組到學校的“校企合作工作室”，運用學習到的技能對票據進行日常處理，最終達到“提高技能”的職業素養。

（二）教學效果

利用信息化技術進行教學，大大提高了課堂效率，充分體現了“以學生為主體”，很好地調動了學生學習的積極性與主動性。

對比傳統的一體化課堂，即教師黑板教、學生被動接受的情況，在課堂中增加了信息化元素，課堂效果有著明顯的變化，在此，呈上同樣的課程內容，使用信息前后的課堂統計數據，如下圖。

說明：圖1為2016級一班第一次上“翻打傳票”技能課，沒有使用信息化手段，在授課后進行隨堂測試的統計，得0分和20分各有6人，最高分為62分，只有1人;圖2為2017級二班第一次上“翻打傳票”技能課，使用了信息化手段，在授課后進行隨堂測試的統計，得0分和30分的各有5人，50分的有10人，最高為90分，1人。

明顯可以看出，同一授課內容，不同的兩個年級，使用了信息化手段的班級比沒有使用信息化手段的班級的教學效果要顯著許多。

（三）創作亮點

1.以“手指操”作為課堂開始的熱身運動，針對本課程的訓練灌輸保健觀念，利用信息化手段，更容易地將技能知識與健康教育相結合，更好地關注了學生的身體素質，為“低頭族”“手機黨”提供了鍛煉的機會，喚起他們對自己身體的關注。

2.根據學生自學跟做體驗后答題的情況將學生分組、定位，針對每組的優缺點，讓學生之間相互“取長補短”，既實現了差異化教學，行動教學，也突出了“以學生為主體”的地位，體現了“做中學，做中教”。

3.利用“手機投屏大屏幕”信息化技術，將有代表性的學生的指法練習實時分享到大屏幕，用以觀摩、學習與糾正。

4.積極灌輸學生“工匠精神”“競賽意識”，以培養學生的會計職業素養，提高技能。

5.充分利用學校校企合作資源，為學生“學以致用”創造實戰環境。

（四）所獲所得

1.信息化教學促使了教師運用信息化技術的能力不斷強大，信息化手段不斷更新，教師的視野也得到了提升，同時促使教師不斷學習，不斷提高技能，不斷充實自己。一名優秀的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效地收集、組織、運用。不進則退，順應了適者生存的法則。

2.對傳統課堂來說，信息化課堂顯得更加生動有趣，特別是在理論性比較強，較枯燥的學科課堂上，更能夠吸引學生的眼球，引起學生的興趣，進一步促進了師生關系的和諧發展。

3.使用信息化手段教學，減少了教師的工作量，提升了教師在教學活動中的組織協調能力。同時將各種學習資源組成一個系統的知識資源庫，課上課下，教師的關注點也從學習知識轉變到注重學習能力的培養。

4.信息化教學，使教學評價系統化，教師能夠更容易地在信息化評價系統中針對不同情況的學生予以差異性指導，因學情而施教，使教學效果更加顯著。

5.將信息化元素融入一體化教學當中，打破了教師枯燥地“講”、學生被迫去“聽”的操作，心不在焉地“做”實訓這種模式，促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。

二、問題反思

（一）教學平臺的選擇

信息化教學總離不開教學平臺的使用，因為教學平臺貫穿于將整個課前、課中與課后。然而，現在網絡上的教學平臺繁多，能互動，能評價是平臺的兩大基本功能，常見的就有雨課堂、微助教、課堂派、UMU、班級優化大師等。如果所在學校本身沒有開發自身的教學平臺，教師就要根據自己的授課環節、內容、班級等情況進行平臺的選擇，而市面上并不是所有平臺都能一站式滿足不同教師的需求，同一門課程，不同的授課內容，有些教師就會不斷地變換教學平臺，以平臺去適應授課內容，這就大大增加了教師備課的工作量。

（二）教學資源的選擇

信息化教學資源豐富多彩，包括微課、PPT等，它們扮演著幫助學生在視覺上、聽覺中理解知識的重要角色。而在網絡上，教學資源泛濫，水平參差不一，缺乏系統化，合法化，那么，資源的辯證選擇成為教師需要解決的一大難題。

（三）“炫酷”的課堂達不到預期的教學效果

在信息化教學推廣的初始階段，許多教師在教學中大量使用信息化技術、信息化資源，以為只要課堂夠“炫”、夠“酷”，夠吸引學生就可以了。通過這些操作學生的注意力是被吸引住了，但是知識點卻沒掌握多少，課堂上的許多時間都花在操作微平臺，看微課、微視頻這樣的事情上了，最后達不到預期的教學效果，與教學目標脫節。而歸根結底是教師的教學經驗不足、使用信息化技術不熟練所致。

三、解決問題的策略

1.針對平臺的選擇，可以利用專業特征進行選擇，如會計專業，它的特征是理論性強、知識枯燥乏味，但是又非常專業，而學生的掌握程度是可以用分數去作為衡量的工具之一，那么在選擇教學平臺時，就可以選擇一些側重于瀏覽視頻、數據統計的平臺，學生運用起來就不會那么呆板，教師也能比較容易直接獲得評價數據。

2.要滿足教學資源使用的合理、合法、適用等使用要求，首先，從國家層面出發，參照課程標準，建立統一的教學資源數據庫，抵制低俗、錯誤的教學資源;其次，從教師自身層面出發，提高教師處理教學資源的能力，進而提高在教學中運用信息化技術的能力，利用現有資源，結合課程的需要，從而提高信息化資源與課程的有機融合。

3.在現在的信息化教學課堂當中，往往出現這樣一些狀況：部分年紀相對較大而教學經驗豐富的教師，對信息化技術的運用難以跟上;而熟悉信息化技術的教師一般比較年輕，缺乏教學經驗。因此信息化技術在教學中使用不到位，不能夠發揮其最大的效用。針對該情況，教師應該從自身出發，相互學習，相互融合，相互借鑒，取長補短，以達到信息化教學技能共同進步的目的，發揮信息技術在教學中的效用最大化。

四、結語

既然信息化元素的加入解決了枯燥的“翻打傳票”技能教學，那么同樣，在其他如握點鈔、字錄、小鍵盤輸入、會計數字書寫等學生必備的基本技能教學中，也可以融入信息化技術，從而提高學生學習的興趣，練習的力度與持久性，最終使學生主動掌握這些基本技能，讓學生變成課堂的主體。而作為職業教育教師，應順應時代的發展，根據職業教育的特點，不同專業、不同學科的要求，全面使用現代化教學手段，并以職業為依托，不斷去尋求、探究有專業特色的信息化教學手段，提高現代教學能力，為職業教育共創新高。

編輯 陳鮮艷