基于微課的中職校數控實訓教學

張宏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會教育水平的提升，微型課程的理念是近幾年一線教學的新寵，受到廣大教師的青睞。微課在不久的將來將成為學生自主學習知識的主要途徑，微課作為微學習的一種，以其短小、精細和針對性強等特點迅速成為課堂教學的新模式。而微課這種全新的教學模式，可以讓數控教學更加直觀地呈現在學生面前，將理論知識與實際操作相結合，為學生打造有針對性的教學平臺，使教學活動更有效。結合上海市臨港科技學校教學現狀介紹微課在數控實訓教學中的應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;數控實訓;中職學校

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0118-02

數控實訓課程對中職學生各方面要求較高，需要學生在有限的時間內了解、掌握相關知識和技能，以保證在實訓中不出差錯。傳統教學方式利用大量教學時間為學生夯實基礎，留給數控實訓課程的實踐操作時間較少，教學進展緩慢。在科技不斷發展的環境下，一些新型的新媒體軟件出現在人們的生活學習中，比如微博、微信、抖音等新媒體軟件。這些軟件具有一定的共享特點，可以將信息即時傳播出去。微課是一種新型的教學和學習方式，是通過短視頻的方式來將課本知識進行形象、具體的展示，與傳統的教學方法相比，具有較高的實效性。因此，在數控實訓教學中，微課的應用在打破傳統教學桎梏的前提下為學生營造了輕松、豐富的學習環境，激發了學生對數控實訓課程學習的興趣，是提高實訓教學效果的有效方式。

一、數控實訓教學的現狀

（一）數控實訓設備和師資的不足

中職學校以培養學生的操作技能為主，由于教學規模以及辦學條件限制，在數控實訓教學中，存在數控設備數量不足的問題，使數控實訓課程的開展存在一定的困難。進行實際練習訓練的時候，不能保證每個人都有足夠的實踐時間，影響了實訓教學。數控實訓操作需要有專業知識和實踐經驗相對豐富的老師。但是，目前中等職業學校中的數控專業老師只是具有相對專業的理論知識，缺乏企業實踐經驗。教學中所教的內容與企業實際環境不相適應，影響了教學的實用性。

（二）實訓教學評價不合理

數控實訓教學中，對學生實訓的評價主要通過成績來考核，只是注重學生操作加工結果，對學生參加實訓的操作過程不夠關注。這種評價方式不利于培養學生的學習習慣，不利于調動學生的學習積極性。另外，對老師實訓教學的效果也只是依靠學生的成績進行評定，沒有對老師教學的環節和內容進行評價。過于單一的評價方法，使老師在教學的過程中存在功利性因素。

（三）學生學習積極性不高

目前，學校內實訓教學的模式是沿襲以往技工學校式的傳統實訓教學。通常在理論課程之間穿插實訓教學環節，學生先進行金工實習5～6周，接觸普通車工、鉗工，然后進行數控實訓教學。時間上安排雖然緊湊，但缺陷是明顯出現了理論與實踐的嚴重脫節。加上老師照本宣科的傳統教學方法，只強調如何完成加工，很少涉及原理，基本磨滅了學生對新知識的渴求，再加上近年來智能手機的普及，在一定程度上加劇了轉移或改變了學生學習的注意力[1]。

二、認識微課

微課是“微型教學視頻課程”的簡稱，是指以微視頻為主要載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個具體教學要素和環節（如目標、導入、內容、方式、過程、評價等），精心設計和開發的可視化微型（5～8分鐘）優質學習資源。將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。微課的主要含義就是拍攝課堂教學短視頻，“微”字表示的是片段性、簡短性，即課堂教學視頻拍攝內容不是完整的某段教學需要，而是相關內容中最為關鍵、重要的知識點[2]。微課應用在教學活動中，通過視頻方法來進行教學，一般視頻的時間控制在10分鐘以內。內容相對較少，中心內容突出。微課作為一種教學和學習資源，具有成果簡化、多樣傳播的特點。微課課件的時間限制、制作的內容相對具體，并且中心內容突出，有利于教學研究成果的轉化，并且有利于網上傳播、在線討論等。微課具有針對性強、課堂反饋及時的特點。使用微課程課件的學習者能夠及時作出評價，老師也能夠獲得相應的反饋信息。

三、數控實訓教學中微課的應用策略

數控實訓課是一門動手能力較強的課程，需要學生在有限的時間內了解、掌握相關知識內容，傳統數控實訓課程的教學強調理論與實踐相結合，用理論指導實踐并在實踐中反思和鞏固理論知識。這一過程大多仍是教師傳授、學生聽講的單方向教學，學生注意力不能長時間集中，課堂教學質量難以保證。如果學生對教師講授的理論知識存在疑惑，則在實際操作中也難以理解教師的示范。為解決當前例如人多機少、實訓時間短問題，巧妙引入了微課程，基本上可以解決這一問題，同時極大地吸引了學生對這門課的興趣，提高了實訓教學效果。學生在課前通過互聯網學習教師提前制作發布的微課視頻教程，不受空間限制，對課程重點、難點做到心中有數;課堂中將是師生共同合作、共同探究學習過程中存在的疑惑，也就是知識傳授在課堂外、內化吸收在課堂內。它是一種將課堂教學與家庭作業的構成要素相互顛倒的教學模式。要求教師必須提前進行學情、教學內容分析，然后進行教學設計，創建并發布上網。

（一）課前預習自學

由教師在上課前一天或者更早把要上的內容公布到師生群或者專用的APP里，讓學生利用校內外的網絡下載到自己的手機里，通過學生觀看視頻自學，讓腦子里有一定的加工操作印象，對知識點也有著濃厚的興趣。也正是因為視頻短小精悍和視頻制作時所特有的特點，更加調動了學生的興趣[3]。在設計視頻的時候，教師可以在制作上多花心思，可以在視頻中多次出現小游戲，適當設置一些課前習題，例如，在講授刀具找零點這一知識點的時候，可以設計出刀具在不同點位給予不同的分值，設計積分制，用以換取金幣之類的。這樣久而久之，學生興趣帶動了自學，從被迫學到自己學的轉變，這也就無形中提高了學生的自學能力。

（二）課間教學

這一環節是整個教學的重點，在這一環節中，老師是引路人，學生作為主體，相互學習以啟發式貫穿整堂課。讓學生在看視頻的時候提出問題，老師針對問題加以解決。數控機床操作教學十分重要，是考驗學生動手實踐能力，提高學生設備操作水平的關鍵教學環節。在實訓教學中，由于參與實訓學習的學生人數較多，很多人都無法細致觀看教師演示，導致在個人操作機床時出現失誤。微課程的應用，讓教師可以提前將演示操作過程拍攝下來，對重點操作部分進行細節拍攝，保證學生觀看微課程視頻后可以反省自身，糾正學生個人操作失誤。課堂上，教師將重點操作內容播放，引導學生重復觀看微課程視頻，再沒有機床設備的情境下不斷引導學生進行模擬練習和記憶，使學生可以牢記機床操作要點[4]。然后在機床操作實訓時，按照設備數量與學生數量進行分組訓練，此時學生能夠根據之前模擬訓練的記憶內容對機床進行操作。微課程視頻的應用妥善地解決了教師不能親手糾正學生操作錯誤的難題，當學生在操作中出現困惑時，可以及時向教師反映，然后教師可在課后根據具體操作問題錄制微課程視頻，為學生提供操作演示，提高學生對機床操作的掌握程度，加深學生對機床操作的印象。

（三）課后鞏固復學

課后，學生可以對課堂上學習的知識內容進行鞏固學習。學生可以把相關的數控實訓加工操作過程通過手機錄制并保存下來，在課后反復觀看，避免出現課后遺忘等問題。教師也可將學生在課堂上錄制的自己的操作過程收集并在課后進行觀看、判斷和分析，以便教師對學生的知識掌握情況有清晰的了解。例如，常用的數控加工系統是日本的FANUC系統，該系統有操作面板和控制面板兩塊，其上有許多英文注釋或圖形注釋的功能鍵，只有熟悉它們，才能很好地應用。通常學生記不住那么多鍵的功能，為了幫助他們記憶，利用微課程視頻播放重復演示播放，解放老師，老師可以多出人力可以照顧到更多學生的學習情況，及時發現學生在學習中存在的個性問題和共性問題，并在下一節課中給學生作出反饋和指導，幫助學生更好、更準確地理解功能鍵的含義和技術要點。此外，教師還可將整個教學過程制作成微課程，作為教學資源與其他教師進行分享，為今后更好地開展教學工作打下基礎。

（四）數控實訓教學技巧

數控實訓的微課程能否設計得好、教學效果能否達到目的，知識片段的選擇和內容分析處理非常重要。因此，在設計每一個微課程時，教師首先慎重選擇知識片段，并對相關的知識片段進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的規律，學生學習起來也能夠達到事半功倍的效果。此種教學模式，是教師不在占有課堂時間傳授知識，而是讓學生在家完成，通過網上觀看視頻講座、與同學進行激烈討論，而共同分享學習心得或積累疑難問題，第二天在課堂上，教師與學生共同解決問題。教師可以通過微課整合教學素材、教學案例、教學課件，成為學習資源庫，學生也可以隨時隨地享用資源中的海量學習信息。全新的教育方式，帶來學生煥然一新的課堂樂趣，有利于教學質量的提高。例如，數控實訓操作這門課，我們應該先從安全教育片段入門，然后講授機床的基本操作和各功能指令，接著刀具安裝與對刀找零點，最后才可以加工并尺寸保證，做到循序漸進，符合中職生的認知規律。設計每個微課程前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課程類型，有助于提高微課程堂的效果。安全教育可以通過案例法進行視頻教授，裝對刀方可采用演示法，零件加工練習可以采用啟發法視頻展示等。不同的內容可以適當改變，讓學生更容易接受。在制作課件時，充分考慮創造圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環境，為教學提供一個形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正意義上改變傳統教學的“一人講”模式，讓學生對知識點充滿向往感。

四、結語

數控實訓教學注重鍛煉學生操作能力，培養學生實踐和探究精神的學習品質，要求學生牢固掌握基礎知識，精準抓取數控加工技術知識。對此，微課程在教學應用中有效發揮了視頻演示、重難點解讀的優勢和特點，對提高學生學習水平，強化教學效果有重要作用。

參考文獻：

[1]聶菁.高職高專實訓教學的企業化管理模式探討[J].中國高新技術企業，2009（20）：115-116.

[2]魏鐵軍.微課在數控車實訓教學中的應用探索[J].文理導航（中旬），2017（6）：83.

[3]張衛東，劉鋒，吳芳巍.數控車床操作中發生碰撞原因及避免措施[J].吉林工程技術師范學院學報，2012（10）：79-80.

[4]劉樹尚.任務教學法在《數控車工實訓》教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2015（10）：129.

編輯 張 慧