大學(xué)物理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)生成的策略探析

王強(qiáng) 王加梁 吳宗流

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課堂教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)實(shí)施的重要保障。教學(xué)目標(biāo)的地位與關(guān)系、遴選與關(guān)鍵點(diǎn)、分層與優(yōu)化是確定教學(xué)目標(biāo)的三個主要步驟，課程影響因素是教學(xué)目標(biāo)走向教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的階梯。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)目標(biāo);原始物理問題;建構(gòu)意義

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0104-02

由來已久的“雙基”教學(xué)模式以及教師對“教學(xué)生什么”的知識化表層理解，認(rèn)為教學(xué)的核心是教授學(xué)科課本化的知識和訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，這就導(dǎo)致大學(xué)物理教師缺乏對學(xué)科知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的背景和線索的深層次思考和關(guān)注，以致于大學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過程中丟失了利用原始物理問題進(jìn)行教學(xué)的自覺性。而學(xué)生也因?qū)W習(xí)知識而進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，缺乏好奇心和想象力，更別說批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的參與度不高，學(xué)習(xí)的獲得感較少，極大地影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這種過于局限于“知識”上的“教”難以回答著名的錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”

這意味著，當(dāng)前的課堂教學(xué)模式亟須改進(jìn)、調(diào)整和重構(gòu)，首先大學(xué)物理教師對“教師傳授知識，學(xué)生接受知識”的教學(xué)思路進(jìn)行突破，超越傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)，對如何建立學(xué)科核心概念、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)等實(shí)質(zhì)性問題進(jìn)行本源性解構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，緊抓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并將大學(xué)物理課堂教學(xué)的重心從“雙基”移植到原始物理問題上來，用原始物理問題重新組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，將學(xué)生從表層知識學(xué)習(xí)提升到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)上，以原始物理問題的挖掘理解和應(yīng)用實(shí)踐為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[1]所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及其生活化轉(zhuǎn)向是知識意義建構(gòu)的首要環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)施的重要保障。

一、如何確定教學(xué)目標(biāo)

首先，教學(xué)目標(biāo)的地位與關(guān)系。分析學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，就是把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)價值、學(xué)習(xí)意義納入教學(xué)難度、學(xué)習(xí)開發(fā)、生命質(zhì)量等組織中。要準(zhǔn)確全面把握學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境必然需要從三個方面著手：（1）知道本節(jié)課在學(xué)科知識體系教學(xué)中的作用和地位以及其對學(xué)生發(fā)展的價值和意義;（2）對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，把握課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)課的邏輯對應(yīng)關(guān)系;（3）學(xué)生已有認(rèn)知的掌握，分析本節(jié)課學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些，又該如何制造發(fā)展學(xué)生知識、技能和態(tài)度的教學(xué)環(huán)境等。

其次，教學(xué)目標(biāo)的遴選與關(guān)鍵點(diǎn)。原始物理問題教學(xué)的目標(biāo)的遴選與關(guān)鍵點(diǎn)的選取，有利于增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識，提高目標(biāo)設(shè)定的自覺性、反省性和合理性。（1）整合教學(xué)目標(biāo)，首先整合教學(xué)指向和具體教學(xué)內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)方向和學(xué)習(xí)維度;（2）匯聚教學(xué)難點(diǎn)，擰住教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生困惑，分化教學(xué)的重難點(diǎn);（3）學(xué)情分析，研判學(xué)生的已有認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)活動方式，設(shè)計(jì)原始物理問題教學(xué)生成過程，激發(fā)學(xué)生自主性與主觀能動性。

最后，教學(xué)目標(biāo)的分層與優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)的分層與優(yōu)化有利于學(xué)生知識的意義建構(gòu)、能力生成和情感發(fā)展。一方面，教學(xué)目標(biāo)的分層和分解有利于原始物理問題創(chuàng)設(shè)初期難度的降低，適合不同學(xué)生的差異性，打通學(xué)生從不會到會、從學(xué)會到會學(xué)的“任督二脈”;另一方面，在分層基礎(chǔ)上的優(yōu)化，體現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)識水平、實(shí)踐水平和評價水平相適應(yīng)的交互整合性“轉(zhuǎn)識成慧”的教學(xué)過程。

在確定教學(xué)目標(biāo)時，其關(guān)鍵在于對“過程”的把控，注重在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，做到活學(xué)活用，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識解決有一定難度的實(shí)際疑難問題，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變“只知書本知識，不會解決實(shí)際問題”的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)目標(biāo)的影響因素及其設(shè)計(jì)框架

任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有影響因素，這些影響因素有主次之別，重要與非重要之分。準(zhǔn)確把握和突顯影響因素，并對不同影響因素進(jìn)行先后、輕重排序。而影響因素排名最靠前的作為大學(xué)物理問題教學(xué)優(yōu)先突破的因素，才有利于學(xué)生最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思維難度和學(xué)習(xí)方式，其影響因素有很大區(qū)別。如果教學(xué)內(nèi)容高度抽象化，學(xué)生理解困難重重，其影響因素可確定為“加強(qiáng)與生活的聯(lián)系”，在學(xué)生熟悉的情境中分解學(xué)習(xí)難度，一步步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);如果是教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，其影響因素就可以認(rèn)為是“提升教學(xué)方法”，使教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;如果是學(xué)習(xí)時思維難度很大，其影響因素就是“優(yōu)化學(xué)習(xí)梯度”，將問題的小型化作為降低思維難度的隧道，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度由淺入深;如果學(xué)習(xí)方式不適宜，其影響因素就是“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式”，體驗(yàn)式、過程性學(xué)習(xí)活動便成為教學(xué)的關(guān)鍵。

一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里，影響因素就在哪里，也就找到了最佳教學(xué)策略的實(shí)踐基礎(chǔ)。

當(dāng)我們找到了左右教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響因素之后，其核心就是突破影響因素的元素有哪些，哪些元素是最關(guān)鍵的。教學(xué)與生活有著千絲萬縷的關(guān)系，要突破影響因素，就需要到原始物理問題中尋找根基，自覺建立影響因素與生活的聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)包括：（1）找到影響因素與原始物理問題聯(lián)系的目的，原始物理問題高于生活，將影響因素融入原始物理問題才能找到自己的根基、突破口和意義;（2）確定影響因素與原始物理問題聯(lián)系的維度，既可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先后順序的維度，也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)取向的維度;（3）建立影響因素與原始物理問題聯(lián)系的層次，依據(jù)影響因素與原始物理問題的聯(lián)系程度，包括：復(fù)制、剪切、壓縮、重建和程序化;（4）重組影響因素與原始物理問題聯(lián)系的方式，不同的影響因素與原始物理問題建立的方式不同，所以它們之間需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)時進(jìn)行重組。

教學(xué)設(shè)計(jì)的框架是對教學(xué)目標(biāo)的深化和具體化。（1）學(xué)科知識生活化，將抽象的知識寓生動活潑的原始物理情境中，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，讓學(xué)生真正體會到知識的“有用性”，做到“形真”;（2）教學(xué)情境親切化，親切的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生情感的參與度，做到“情真”;（3）教學(xué)內(nèi)容問題化，問題化的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，提供廣泛的學(xué)生思考和想象的空間，做到“意真”;（4）教學(xué)效果理性化，豐富的情境其宗旨是為了學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把握蘊(yùn)含于其中的事理，做到“理真”。

圍繞學(xué)生已有認(rèn)知水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并使其具體化為原始物理問題。通過新任務(wù)、新問題，形成認(rèn)知上的矛盾與沖突，再使用新技術(shù)、新理論、新體驗(yàn)化解矛盾與沖突，獲得新知識、新發(fā)展、新能力。

三、基于原始物理問題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的三個維度

任何一種轉(zhuǎn)變都有其基本方式和基本維度，意識到轉(zhuǎn)變中的基本維度才能收放自如。基于原始物理問題教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定原始問題目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上突破知識的抽象性，在教學(xué)情境中蘊(yùn)涵情感體驗(yàn)，在教學(xué)過程中深化和領(lǐng)悟?qū)W科知識本質(zhì)，在教學(xué)效果上會運(yùn)用新知識解決復(fù)雜物理問題。

（一）原始物理問題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的角色化維度

原始物理問題教學(xué)作為一種教學(xué)實(shí)踐活動，其角色化維度，主要涉及師生主體和原始物理問題客體之間的相互作用，主體與客體在相互作用過程中進(jìn)行著互通互建，即主體融入客體世界中，客體世界進(jìn)入主體心智內(nèi)。

一方面，師生在原始物理問題中自覺地認(rèn)識、調(diào)控、支配和改進(jìn)，從而使師生完全沉浸在原始物理問題的意境中，實(shí)現(xiàn)主體客體化;另一方面，學(xué)生自身的主觀愿望和認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動接受原始物理問題的融合與改造，這種融合和改造不斷地突破和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而更加符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的原始物理問題，實(shí)現(xiàn)客體主體化。正是主體與客體之間的互通互建，構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的物質(zhì)基礎(chǔ)。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)科知識，廣泛挖掘“有用”的原始物理問題。明確不同的學(xué)科知識在“課標(biāo)”中要求達(dá)到的層次是什么？哪類原始物理問題適合哪些學(xué)科知識？不同的物理概念、規(guī)律可以用相似的原始物理問題進(jìn)行教學(xué)？

（二）原始物理問題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的社會化維度

一般地，學(xué)科知識體系是龐大而零散的，教學(xué)不僅需要“對象化”，而且需要師生之間、同伴之間的“社會化”交往互動，才能使“對象化”更充分，才有利于對龐大的學(xué)科知識進(jìn)行改編、精煉和轉(zhuǎn)化，組建成原始物理問題的知識脈絡(luò)，因此挑選具有代表性的原始物理問題就特別重要和關(guān)鍵。

只有處于交往互動的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能覺得被納入一定的社會關(guān)系中，并確定學(xué)生自身在社會關(guān)系中的地位、價值和作用，才會發(fā)揮主觀能動性，原始物理問題才會被認(rèn)識、被接受，學(xué)習(xí)方式才有轉(zhuǎn)變的社會基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方式只有內(nèi)含于“社會化維度”才會真正得以轉(zhuǎn)變，教育也只有內(nèi)含于“社會化維度”才會真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

（三）原始物理問題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的具身化維度

“具身化”指的是教學(xué)主體隨“對象化”“社會化”的不斷調(diào)節(jié)、推進(jìn)和深入而進(jìn)入與自身相互作用的維度，進(jìn)而將學(xué)科知識通過原始物理問題融入心智世界中，同時也是達(dá)成新平衡的心理基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生通過自身心智世界的參與和支持，對學(xué)科知識進(jìn)行自我建構(gòu)和自我消化，達(dá)到學(xué)習(xí)目的;另一方面，學(xué)生對自我意義建構(gòu)的知識進(jìn)行自我反思、自我批判、自我評價和自我診斷，進(jìn)一步發(fā)展心智世界，促進(jìn)自我成長。

毫無疑問，思維的發(fā)展比知識的獲得更重要。學(xué)習(xí)知識的過程就是思維發(fā)展的過程，原始物理問題描繪的每一個情境，都包含有思維發(fā)展的環(huán)節(jié)。學(xué)生心智世界的積極參與，有利于原始物理問題的孕育滲透、學(xué)習(xí)方式的領(lǐng)悟成形和理論知識的應(yīng)用發(fā)展，而其中的學(xué)習(xí)方式的領(lǐng)悟能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)和解決更多綜合性前沿問題。

可見，學(xué)生發(fā)展心智世界，不能盲目記住知識點(diǎn)，有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是有靈氣、有生命力的“知識”。所以，學(xué)習(xí)與發(fā)展是基于原始物理問題教學(xué)中的具身化維度，基于原始物理問題教學(xué)的根本目的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、心智發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng)，周曉林，帥曉紅.利用原始物理問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].物理通報，2016，35（12）：26.

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編輯 張 慧