基于工匠精神的現代學徒制人才培養模式探索

雷友建

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;現代學徒制;人才培養模式

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0158-02

一、研究背景

黨的十九大提出，建設技能型、知識型、創新型的勞動者，弘揚工匠精神和勞模精神。因此改革職業教育和培養體系，深化校企合作、產教融合，這是現代學徒制的核心內容，也是我國職業教育改革的重點。

“基于工匠精神的現代學徒制”是以校企合作為基礎，以課程為紐帶，以學生的培養為核心，企業、學校和教師深度參與，這種以師傅帶徒弟的方式進行知識體系建立的人才培養模式改變了以往教學場所與實際情境相分離、理論與實踐相脫節的不足，是高職院校進行人才培養一場重大變革。

因此在現代職業教育改革中，要讓“工匠精神”扎根于職業教育，讓“工匠精神”融入現代職業教育，構建校企合作工學交替的協同育人的辦學機制，以基于工匠精神的現代學徒制為高職院校改革的體制基礎，形成“工匠精神”與“現代學徒制”相互融合教學體系。

二、研究綜述

（一）探索現代學徒制實施的途徑與方法，采用“三元制”的合作途徑和方法

（二）明確合作目標，選擇具有一定行業代表性的企業

基于工匠精神的現代學徒制關鍵點是校企合作的深度化，職業院校要結合自身情況及培養目標選擇合適的具有代表性的企業。人才培養目標要與電子類企業的崗位人才需求吻合，可以通過校企合作企業的留用或人才輸送的方式為學生解決就業問題，相當于“招生即招工，上課即上崗，畢業即就業”的模式。

（三）建立完整的專業課程體系，導入工匠精神，以工匠精神貫穿其中

針對“工學結合，產教融合”的教學理念，在人才培養目標的指導下，由企業與學校、教師與技術員師傅共同參與，按照社會和行業用人需求、崗位知識來構建課程內容和實踐項目，以“公共基礎課程+核心專業課程+實踐教學項目”來建立基于工匠精神的現代學徒制課程體系，同時由專業老師和企業技術骨干共同承擔教學任務，把學生打造成高素質技術技能型人才。

（四）明確人才培養形式，完善職業技能資格認證

在基于工匠精神的現代學徒制人才培養模式上，明確企業、學校采用工學交替的學習方式，在學校學習基本的課程理論，由學校和企業共同制定實訓內容和教學任務，企業通過指派師傅指導和督促學徒在實際生產中完成學習和培養基本的職業素養，同時可以建立行業認可的職業資格認證。

（五）加強日常考核、管理和建立相配套的管理實施制度

研究學習企業和學校共同制定的教學質量評價標準和學生考核辦法，將師傅評價和學生工作業績作為評價標準，并且針對不同的理論和實踐等不同課程建立不同的評價標準，采用自我評價、企業評價和社會評價相結合的方式，建立以能力為核心、企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

（六）明確各方責任，實現產教融合雙贏的方案

研究教學目標、教學計劃、課程體系、評價考核方式等方面內容，制定相關政策鼓勵教師到企業兼職，并把學習成果和經驗帶回學校。企業的主要職責是向學校、學生、家長準確傳達企業崗位要求，企業依據學生成績聘用畢業生就業;獎勵指導學生進行積極就業，實現校企雙贏。

三、現狀分析

雖然基于工匠精神的“現代學徒制”在高職院校人才培養模式中在一定范圍內得到了實驗和應用，但是對于其推廣實施和實際社會效益方面仍存在諸多不足，其具體表現在以下幾個方面：

（一）現代學徒制實施過程中校企雙方的積極性問題

現代學徒制在國內屬于新引進的職業教育改革的一個方向，國家在其配套的有關的法律法規和政策方面還需要不斷完善和改進，參與主體的根本利益還沒有得到有力保證，在探索期間各種困難、實際問題和突發問題也在不斷出現，企業獲得的效益比較低，從而影響了校企雙方進行共同探索基于工匠精神的現代學徒制的積極性。

（二）校企目標不一，利益存在分歧

職業教育是以就業為導向的現代教育，高職院校的目標是學生掌握扎實的理論知識和職業技能，能夠讓學生順利畢業，并輸送到相關企業去工作。在現代學徒制研究中，學校追求的是人才培養的先進性與適用性，企業追求的是效益與收益，兩者在現代學徒制實施過程中會產生比較大的分歧，這就是校企目標不一致，相關保障和政策沒有落實所致。

（三）基于工匠精神現代學徒制還沒有完全得到學校、企業、社會的認可，因為目前的產出效果還比較低

現在現代學徒制主要以學校向企業宣傳為主，并不是以企業需求為主，很多想法和研究還處于口號上，因為企業才是現代學徒制落實的主體，但企業追求的效果與學校的規劃構想還有比較大的差別，此外社會對工匠精神的現代學徒制認識不深，除了高職院校和校企合作比較緊密的企業有所了解外，社會其他人員和結構對現代學徒制認識還比較陌生。

（四）師資水平偏低，教師還沒有真正投入企業的實踐中去，沒有很好地開展和做好現代學徒制的工學結合

探索適合我校發展的現代學徒制機制：以“基于工匠精神的現代學徒制”的校企合作為基礎，以學生為培養核心，以課程為紐帶，以企業、學校的深度參與和教師、工程師的深入指導為支撐的人才培養模式，因此我校結合電子專業探索工匠精神與現代學徒制協調發展的人才培養模式，將相關內容融入教學課程實踐中去，最后實現現代學徒制人才培養模式。

四、擬解決的問題

1.是要厘清基于工匠精神的現代學徒制人才培養模式新理念。

2.是要探索修訂適合工學結合的人才培養新方案。

3.是要探索適合電子類現代學徒制模式的人才培養新課程。

4.是要構建工匠精神與現代學徒制相融合的人才培養新模式。

5.是要探索開辟校企合作人才培養的新路徑。

6.是要開展基于工匠精神現代學徒制的創新人才培養新評價。

7.最終培養“新工科”高素質技術技能型人才。

通過課程試點改革進行工匠精神與現代學徒制的融合，改革教學方法，創新教學手段;探索電子類專業現代學徒制的專業模式改革，構建適應新時代發展的現代學徒制人才培養模式。

五、研究與實踐內容

（一）理清思路，明確研究內容

對基于工匠精神的現代學徒制進行調研、分析并理清研究思路，同時探索目前我校在工匠精神與現代學徒制在人才培養模式上遇到的困難，明確基于工匠精神的現代學徒制在人才培養模式上的研究思路和研究內容。

（二）走訪企業進行調研，明確企業的用人標準及需求

走訪的企業必須要合適發展現代學徒制的企業，目前主要以校企合作企業為主，主要走訪廣東海信電子、江門榮信電路板有限公司、億都半導體有限公司、中山木林森為主的大型電子類型企業，與企業進行對接，明確企業的用人需求以及人才需求，向企業解讀現代學徒制的實施辦法以及工學結合的優點，最后形成調研報告。

（三）走訪開展現代學徒制的兄弟院校，明確開展現代學徒制的難點與思路

在省內以實施現代學徒制的兄弟院校進行交流探討，主要學習兄弟院校在實施現代學徒制已經形成的實施辦法、管理方法、制度建設、有效措施，以及企業與學校間的問題解決方法，學生管理辦法等內容。

（四）結合工學結合和實踐教學的基本教學方法，先挑一門課程進行實驗實施，總結經驗

基于工匠精神的現代學徒制人才培養模式下的實施課程與普通環境教學條件下的課程不同，基于工匠精神的現代學徒制是在校企雙方的人才培養目標的指導下，由校企雙方積極參與并設計的課程體系，本研究挑選了SMT生產技術作為本次研究的課程突破點，以工學交替和崗位需求的知識內容來構建教學任務與教學方法。

（五）探索人才培養方案的建設

主要針對課程建設、職業素養、工學交替，企業項目、工匠精神、職業發展等方面進行規劃。

六、達到的目標

探索適合我校電子類專業發展的現代學徒制相關事項，以“現代學徒制”和“工匠精神”的融合為校企合作的基礎，以學生為培養核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式，結合電子專業探索工匠精神與現代學徒制協調發展的人才培養模式，最后實現基于工匠精神的現代學徒制人才培養模式。

七、特色與創新

“工匠精神”目前是我國職業教育發展的核心，“現代學徒制”人才培養模式是高職院校實施人才培養改革的突破點，所以“工匠精神”和“現代學徒制”是職業教育改革中相互融合的培養模式之一。

培育具有“工匠精神”的技術技能型人才是職業教育的基本要求，不僅需要職業院校在推進現代學徒制實施過程中融入“工匠精神”的內涵建設和目標建設，更需要學校和企業兩者充分發揮各自優勢，深度開展工學交替的校企合作，共同培養學生敬業守信、精益求精、樂于奉獻的“工匠精神”。

在實施過程中需要將企業崗位典型工作任務課程化、項目化，同時學校遵循學徒培養規律，構建了“學校課程+企業課程+校企課程+工匠精神”的專業課程體系，校企課程由雙方合作開發、共同實施教學，在課程體系開發中，各方都有明確分工，又可合作，這就是現代學徒制的特色。

八、研究效果

1.參與電子類專業電子工藝與管理關于開展現代學徒人才培養方案的撰寫工作和實施方案。

2.與企業探索明確現代學徒制人才培養中的招生與招工方式，將電子工藝與管理的專業改革融入其中。現代學徒制有效解決了學校在人才培養方面與企業崗位需求脫鉤的問題，增強了企業在人才培養方面的責任，讓學生獲得了過硬的專業技能，收獲了良好的職業發展前景，企業也通過現代學徒制得到了自己想要的人才，創造了良好的經濟效益。

3.改變SMT生成技術課程，將其作為工學交替實踐課程，明確課程培養目標，融入現代學徒制和工匠精神的教學方法和教學理念。

4.項目組參與制定電子系教師企業頂崗方法和教學隊伍組建。

5.共建“產、學、研、培、創、賽”深度合作平臺，“校企合作”推進培養模式改革，弘揚工匠精神是社會主義核心價值觀的體現。

編輯 張 慧