探究專業教學中教學情境的創設

陳偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統教學往往采用涂鴉式教學，教師注重完成教學任務和目標，忽略學生的情感需求，隨著新課程改革的不斷進行，情境教學不斷被提上日程，越來越多的教師認識到情境教學的重要性。情境教學能夠幫助教師創設教學情境，提高學生的學習興趣，在專業教學中情境教學能夠將學生代入學習環境，了解學習背景，在此基礎上得到對知識全方位的感悟，從而促進學生的專業學習，提高教師教學的質量。因此，以下主要探究專業教學中如何創設教學情境。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?專業教學;創設;教學情境

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0140-02

創設教學情境是現代化教學的一部分，教師通過有意識、有目的、有計劃地創設形象生動的教學情境能夠創造良好的學習氛圍，這種氛圍是一種和諧愉悅的氛圍，能夠對學生的情感產生積極影響，情感對學生的學習起著調節作用，好的情緒能夠對學生的身心產生積極影響，而壞的情緒會對學生的身心產生消極影響。教師通過營造良好的教學氛圍，能夠促進學生的課堂心理活動，使學生在輕松的環境中學習，從而提高課堂教學的效果，促進學生知識的內化，因此，教師應該在專業教學中積極創設教學情境，給學生好的引導。

一、教學情境的定義

情境教學指的是在教學活動中，教師有意識地創設具有一定色彩的與教學內容相聯系的一種生動的學習情境，從而幫助學生了解學習背景知識，使學生以更好的狀態參與到課堂學習之中。情境教學法是教師采用的一種融合社會和生活的經驗，為學生創設學習氛圍的一種新型教學方法。教師能夠通過教學情境，對學生產生潛移默化的影響。本文中的情境教學特指教師在教學過程中有意識地創設的，從教學內容出發，有一定知識聯系的，充滿感情的具體場景或者氛圍。在教學過程中，學生是主體性要素，教師是中介性要素，教學內容是條件性要素，創設教學情境也主要從這三方面開始。

二、情境教學對課堂教學產生的影響

情境教學的理論基礎主要有三個，首先是情感和認知相互作用，愉悅輕松的課堂教學環境能夠促進學生的學習。然后是認知的直觀原理，教師所創設的情境是有意識地設計，能夠影響學生的認知心理。最后是思維科學的相似原理，教學情境和學生的生活經驗和知識相類似，無意識心理會使學生在潛移默化中接受知識，心境這樣的情緒狀態能夠調動學生的無意識學習，學生能在相似的情境中體會到知識的內在聯系，促進知識的內化。情境教學能夠調動學生的主動性和積極性，學習的知識能夠更好更快地被學生所吸收，可見，情境教學對課堂教學的影響是多方面的。

（一）情境教學能夠給予學生情感熏陶，促進學生學習效率的提高

教育心理學有內容說明，教師在創設教學情境后，學生能夠感受輕松的氛圍，在學習時壓力會減少很多，從而促進學生良好情緒的養成，學生能夠體會積極情感的影響，從而在學習時能夠全身心投入，不受其他不良因素所干擾，這樣，學生的學習效率也就提高了。

（二）創設教學情境能夠激發學生興趣，提高教學質量

教師在課前創設教學情境，能夠讓學生提前進入專業學習的氛圍，并且給學生本堂課的內容引導，學生對所學知識有了大致把握和背景知識，也能在好的學習氛圍中被帶動起學習興趣，激發學習熱情，這樣，學生學習的自主性也就相應提高了。

（三）創設教學情境能夠促進教學相長，提高教學質量

新課程改革要求教學要重視學生的主體性，教師在教學中應該充分發揮學生的主體地位，用真情實感和學生相處，用情來感染學生，用情來激發學生，這個過程是教學相長的環節，教師能夠不斷提高自己的專業素養，學生也能夠得到更好的教學指導。

三、教學情境的分類

在專業教學中的教學情境形式是多種多樣的，教學情境在不同的專業教學中呈現不一樣的特點，也有不同的側重點、內容和形式，把握好不同教學情境的特點，有利于教師在實際專業教學中根據學生特點和教學內容選擇合適的教學情境。根據教學情境與現實世界存在的關系，教學情境可以分為如下幾種。

（一）真實型教學情境

將現實中的生活經驗作為教學情境，能夠引起學生更多的共鳴，社會生活中的許多資源都能被利用起來，使學生在真實的情境中學習，感悟許多實際的體驗，從而使學生將課本知識與生活實際聯系起來，也能讓學生在解決實際問題中運用好自己的知識。

（二）仿真型教學情境

有些真實的教學環境難以做到百分之百的還原，這時候就需要教師在課堂中對真實的場景進行模擬，通過這樣的方法也能滿足學生的學習需求。

（三）提供資源型教學情境

在專業教學中，學習資源對學生而言非常重要，尤其是在如今信息爆炸的時代，誰掌握了信息，誰就掌握了話語權，對學習資源的掌握也能促使學生發揮自己在學習中的主體作用。教師為學生提供學習資源和選擇學習資源的條件，這樣的教學情境就是提供資源型教學情境。根據創設教學情境目的的不同，教學情境可分為以下四種。

1.問題型教學情境

教師為引入教學內容，通常在新課之前通過一系列相關的教學內容或者舊教學內容導入新課，從而激發學生的求知欲，使學生在問題的刺激下主動參與學習，通過這樣的方式形成的教學情境就是問題型教學情境。

2.探究學習情境

在教學過程中，教師會設計一些難點問題，這時的學生難以憑自己現有的知識基礎做出解答，而需要一系列探究，有的學生不夠耐心，在探究時缺乏持久的動力，教師就需要為學生營造長時間的探究氛圍。

3.合作學習情境

合作學習氛圍指的是教師在教學時引導學生與學生之間密切配合，使得學生相互促進和相互學習，充分調動學生的學習積極性和自主性。

4.練習情境

在學習完新知識之后，教師安排一系列練習來鞏固學生所學的內容，使學生掌握的知識更加牢固、印象更加深刻，這就是練習型教學情境。

四、專業教學中創設教學情境需注意的幾個問題

教師在專業教學中創設教學情境需要一定的技巧，設計要科學合理且真實，才能充分發揮情境教學的作用，學生才能更真實體驗到情境教學帶來的好處，總的來說，教師需要注意下列問題。

（一）注重真實性，安排科學合理

教師在專業教學中模擬情境教學時，要注意該情境的真實性，不可過于浮夸，使學生反而產生不真實感，無法體會知識學習的氛圍，教師要結合學生特點，不可一味注重技巧，而要注意自己設計的教學情境是否能為學生所接受，是否真的適用于學生，只有將情境教學做到情真意切，才能發揮情境教學的最大作用。

（二）設計多種情境，滿足學生需求

從上文中情境教學的類型來看，教師可采用的情境有很多種類型，教師應該根據自己的專業特點，選取適宜的情境應用于教學中。此外，教師不能過于呆板，死守一種情境，而應該勇于創新和嘗試，結合學生的學習內容和教學目標，在不同的教學背景下創設不同的情境，使學生每堂課都有新收獲、新體驗，以滿足學生需求。

（三）適度量力而行，發揮學生主體性

適度的原則非常重要，教師在專業教學中創設情境，一定要遵循適度的原則，所謂適度，就是要把握好自己創設情境的度，不能太過浮夸，也不能太過平淡，要在兩者之間找好平衡，使學生真切地感受教師所希望創造出的情境，相反則會引起學生的厭惡，學生的學習積極性也會相應下降。

五、常用創設教學情境的方法

（一）直觀實物展示法創設教學情境

直觀教學法指的是教師充分利用真實的實物或者模型等向學生傳遞教學信息，學生對直觀的實物印象更深刻。在數學教學中，教師可以充分地運用這一方法，將一些數學教具直接呈現給學生，讓學生更好地理解數學內容，調動學生的學習興趣。直觀呈現實物能夠讓學生更好地參與到課堂互動之中，充分調動學生的視覺來進行教學。教師可以通過三種直觀教學的方式創設教學情境，實物直觀、模具直觀和言語直觀。實物直觀指的是直接通過感知實際實物進行學習的方式，教師可以利用實物充分激發起學生的學習熱情;模具直觀指的是教師模擬實物進行直觀教學，有的教學需要展示的內容往往通過實物展示不了，教師就可以借助多媒體等演示一些內容，通過這樣現代化的教學方式，教師能夠充分控制課堂中的要素;言語直觀指的是教師可以通過語音的形式呈現給學生直觀的形象。

（二）語言故事敘述法創設教學情境

語言是教師最常采用的一種方法，教師與學生之間的互動也多是通過語言進行的，教師通過語言加工藝術，能夠讓學生身臨其境，使學生沉浸在教師創設的氛圍里，教師通過風趣的語言，能夠調動學生的學習興趣。例如，教師可以結合教學內容、理解人物情感、找尋人物線索、結合人物背景組合成有關的故事，通過生動形象的語言傳遞給學生。教師在運用語言故事法創設教學情景時，要注意語言的渲染性，但同時也不能過于夸張，要讓學生自然地進入教師所勾勒的情境之中，從而進行學習。

（三）情境再現渲染法創設教學情境

教師能夠通過現代化的教學手段進行輔助教學，再現所教內容的場景和情節，從而引起學生的求知欲。教師能夠播放相關的視頻，使學生從聽覺和視覺上感受全方位的學習氛圍，通過生動的視頻做到寓教于樂，使學生對知識的印象更加深刻。教師在選擇多媒體教學時，也要注意選取的視頻內容符合教學需要，有效地帶動起學生的學習興趣。在教學設計時，教師應該在合適的地方加入，而不是每節課都使用這種方法，避免學生產生厭倦感。

總之，在專業教學中創設教學情境，是一門喚醒學生學習的藝術。第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師通過營造良好的教學氛圍，不僅能夠扮演好知識傳授者的角色，更能發揮自己引導者的角色，使學生愛上學習，真正體會學習的樂趣，開發學生的智力，陶冶學生的情操，使學生學會自主學習，用積極的態度對待學習。因此，在專業教學中，教師應該結合學生特點，采用多種創設教學情境的方法，勇于創新和嘗試，從而促進學生的學習，使學生養成良好的學習習慣。

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編輯 李 靜