基于混合式項目化教學模式的電力電子技術形成性評價體系研究與實踐

袁方方

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著電力電子技術課程改革的不斷推進，混合式項目化教學模式被引入電力電子技術中，傳統的終結性考核已經不能滿足現代教育的要求，因此構建了形成性考核評價體系，并詳細設計了教師評價表、小組評價表與個人評價表，該體系在實踐中取得了較好的效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?電力電子技術;混合式;項目化;形成性評價體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0120-02

隨著信息技術的飛速發展以及理實一體化教學的倡導，近幾年混合式項目化教學模式被逐漸引入電子電力技術的課堂中。所謂混合式項目化教學模式是指根據實際崗位需求，將教學內容整合成一個個具體的項目，理論與實踐相結合，提高學生的動手能力，同時在實施過程中采用線上（網絡教學）和線下（傳統面授）相結合的方式，以網絡平臺為依托，以學生為主體、教師為主導的教學模式，這種模式不但提高了學生學習的積極性和主動性，同時培養了學生的工程實踐能力。然而傳統的終結性考核已不能客觀、公正、全面、有效地反映學生的學習效果和教學質量，因此構建完善的形成性評價體系，成為電力電子技術課程考核的迫切要求。

一、電力電子技術考核內容及形成性考核形式

根據電氣自動化工作崗位和工作過程中對學生知識、技能、素質的要求，結合電氣自動化專業人才培養目標，將電力電子技術的教學內容劃分為六個項目模塊，依次為調光燈、直流調速裝置、開關電源、電風扇、中頻感應加熱電源、變頻器。每個項目的形成性評價包括教師評價（40%）、小組評價（30%）、個人評價（30%）三部分。具體考核內容及考核形式如表1所示。

二、基于混合式項目化教學模式的形成性評價體系的構建

基于混合式教學模式，將電力電子技術課程中每個項目的學習分為三個階段，依次是課前項目準備階段、課中項目實施階段、課后項目拓展階段。其中，課前項目準備階段主要考核學生自主學習能力;課中項目實施階段主要考核學生的知識技能掌握情況、實際動手能力，團隊協作能力;課后項目拓展階段主要考核學生的查閱能力、自學能力，溝通能力和創新實踐能力。整個項目實施的過程包括教師評價、小組評價和個人評價，具體的評價內容和評價標準如表2、3、4所示。

三、實踐效果

大量的實踐表明，基于混合式項目化的形成性評價體系的建立，不僅提高了學生對電力電子技術課程學習的積極性和主動性，同時培養了學生自主學習的能力、團隊協作能力及交流溝通能力，而且促進了師生的教學相長。教師可以及時了解各個階段學生的學習進展及掌握情況，根據學生反饋及時做出調整，由于形成性考核貫穿于課程的整個學習過程，學生也會積極主動地參與教學過程，發表自己的看法，形成良性的互動效果?？傊?，形成性評價體系的建立，極大地促進了電力電子技術的課程改革和教學質量的提升。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷