“互聯網+”背景下高職院校會計專業校內實踐教學基地建設的思考①

袁育明 王芳 張月蘭 劉志成 王宇航 于小梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?互聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術快速發展，深刻改變了傳統會計工作的思維方式與管理方式，同時也強烈呼吁培養適應時代變革的新型會計人才。目前，大多數高等職業院校建立了會計專業校內實踐教學基地，雖然會計實踐教學開課率占比也高達五成以上，但效果不盡如人意。總結在“互聯網+”背景下高職會計專業校內實踐教學基地建設存在的問題，提出校內實踐教學基地建設的改進措施：理實一體、建設會計專業教學智慧課堂資源、設計符合實際工作需要的會計實驗項目、構建多維會計專業實踐教學創新體系、加強實踐師資隊伍建設。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;會計專業;校內實踐;教學基地

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0068-02

國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），對深化職業教育改革作出重要部署。“職教20條”針對一些多年來未解決的困擾甚至阻礙職業教育發展的關鍵性、核心性問題，提出了一系列突破性的解決方案，具有劃時代和里程碑意義。

高職高專教育以培養高技術、技能型人才為目標，大多數高職院校建立了校內實踐教學基地運用于實踐教學，實現理論與實踐相聯系，然而會計實踐教學雖然開課率高達五成以上，但效果不盡如人意。

當代社會互聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術快速發展，深刻改變了傳統會計工作的思維方式、生產方式、管理方式，同時也強烈呼喚培養適應時代變革的新型會計人才。大數據對企業管理運營模式的巨大影響力意味著會計師和財會專業人士目前正站在一個十字路口。經過多年的信息化建設，高職院校到了全面推進會計信息化教學、貫徹落實國家信息化發展戰略的重要時刻，對全面提升我國會計人才培養水平具有十分重要的意義。

一、高職會計專業校內實踐教學基地建設存在的問題

（一）手工與信息化“雙軌”，實踐教學難以達到預期效果

現行的會計實踐教學內容體系基本采用了兩條線：一條線是傳統會計專業理論課程，如基礎會計、財務會計、成本會計等，大部分高職院校購置了會計手工實訓平臺;另一條線是會計計算機應用的相關課程，如會計電算化、ERP軟件應用等，大部分院校也購置了會計信息化教考平臺。

然而，在“雙軌運行”的模式下會計手工實訓與會計信息化實訓是完全割裂的兩門實訓課程，用完全沒有關聯的兩個企業案例進行實踐教學，教師無法將理論知識和電算化知識應用建立有效聯系，學生更無法把二者有機地結合起來進行融會貫通，電算化教學效果難以達到預期，培養出來的學生難以適應企業會計信息化發展的要求。

（二）資源仿真度低、相互孤立，實踐教學效果不佳

產教融合、校企合作是職業教育的核心和關鍵環節。但多年來“校熱企冷”的問題一直沒有得到根治，合作效果始終不盡如人意。加之會計專業的特殊性，企業規模決定了會計崗位的多少，且會計崗位具有一定的特殊性，導致大多數高職院校雖然具有大量的會計專業合作企業，但每個企業可以接收實習的學生人數卻很少。

為了解決上述問題，目前幾乎所有高職院校校內實踐教學都只圍繞一個企業（一般是工業企業）某年一到兩個月的經濟業務開展，購買或自行開發的工業、商品流通等企業的經濟業務案例，沒有建立工業企業的產、供、銷的上下游關系，未能構建不同行業、不同類型單位既相對獨立又有相互聯系的經濟業務實踐教學體系，未能體現物流、資金流與信息流在不同企業（學習小組）的流轉，未能全面反映各企業的聯系。孤立的一兩個月的財務數據也無法進行管理會計的實踐教學，無法進行財務的預算、分析與決策。這樣使學生在操作時對會計的理解片面化、碎片化，不能融會貫通，不利于學生會計綜合能力的提升。

（三）教學評價指標體系不完善

絕大部分高職院校在15周的理論教學后會及時開展對應的實訓教學。但學生的學習數據分散，數據收集整合麻煩;信息化教學過程中缺少評價手段，靠人工批改耗時費力;缺少數據分析手段，無法實時、準確獲取并分析學生學情，依靠經驗進行評估，無法提高教學科學性、有效性;學生實訓缺少輔助手段，要依靠教師在課堂中“一對一”地解決問題，教學效率低下、工作強度高。

（四）實踐教學師資力量不足

會計實踐教學的師資需要有扎實的會計專業理論與豐富的會計實務經驗，而且需要具有較高的信息化水平，同時，這些教師還要掌握不斷更新的會計準則與財稅法規等。

通過對部分高職院校會計專業一線教師的調查分析，學歷教育能夠滿足教學需要，但絕大多數教師由學校走進學校，有82.6%的教師都是從學校畢業后直接進入高職院校，缺乏會計實務經驗，只有17.4%的教師先在企業工作，后由企業進入高職院校從教，只有不到20%的教師能夠接受企業鍛煉。實踐教學的系統性訓練與否是影響會計教學質量的重要因素，能夠間接影響學生在適應社會和會計實務操作方面的能力。

二、高職會計專業校內實踐教學基地建設的建議

（一）理實一體，建設會計專業教學智慧課堂

智慧課堂整體解決方案涵蓋了終端、資源、應用、平臺，涉及整個教學活動、管理活動。通過智能交互一體化設備搭配相關配套產品及軟件系統，具備互聯、互通及可擴展的功能，提供智慧教學、智慧管理的手段，實現智慧講臺、智慧教室、智慧課堂的信息化建設。

基于國內高職教育的師生比例，傳統課堂上每位教師常常要面對30～50名學生，很難兼顧到學生的個體差異。智慧課堂基于云平臺通過全過程動態學習評價和智能推送有效改變了傳統課堂的弊端，能夠體現因材施教。通過課前發布微視頻、電子作業進行課前預習測試與評價，深入進行學情分析，優化教學設計方案，利于精準教學;通過課中推送隨堂測試，實時進行分析與反饋，改進教學方法，調整教學進程;通過課后拓展訓練，實施精準性網上答疑，實時推送適合每位學生學習能力的個性化學習資料，真正做到教師主導、學生主體。

（二）設計符合實際工作需求的會計實驗項目

為了切實提高校內實踐教學基地的利用率，實踐教學基地的使用不能僅局限于會計電算化、財務會計、成本會計等幾門課程。“互聯網+”時代，學生步入財會工作崗位離不開信息化的工作環境，因此，校內實踐教學基地的建設目標要涵蓋“教學內容體系化”“教學手段科學化”“教學方法靈活化”“測評實時化”等。在進行會計專業綜合模擬時，實踐教學內容要多層次，具有專業性、技能性、綜合性，要解決校內實踐教學受場地限制，實現云端教學管理突破時空限制。通過上述的建設，提高實踐教學資源的驗證性、合理性和實用性，大力提升會計專業的實踐教學水平。

高職會計專業在進行會計主體分崗位綜合實訓時，各會計主體（學習小組）之間的經濟業務既要相對獨立完整，又要相互聯系。如，增值稅一般納稅人A工業企業（A學習小組）與B工業企業（B學習小組）是上下游關系，A企業（A學習小組）向B企業（B學習小組）賒購原材料，對B企業（B學習小組）來說是向A企業發貨并開具銷售發票、應收賬款增加、確認營業收入、形成銷項稅額、增加營成本、減少庫存商品;而對A企業（A學習小組）來說是原材料入庫并從B企業收到采購發票、原材料增加、應付賬款增加、形成進項稅額。

通過仿真的相關聯采購與銷售業務、籌資與投資業務、應收賬款與應付賬款的對賬等業務，構建不同行業、不同類型組織既相對獨立又相互聯系的經濟業務實踐教學體系，讓學生體味單據在不同崗位的傳遞，物流、流金流與信息流在不同企業（學習小組）的流轉，增加學生的學習興趣，提升實踐教學水平，實現與實際崗位的“無縫對接”。

（三）構建“12345”多維會計專業實踐教學創新體系

構建1個目標，2個并重，3個層次，4個平臺，5個融合的“12345”多維會計專業實踐教學創新體系。（1）1個目標：培養滿足地方經濟需求與實際財會崗位“無縫對接”的高素質技能型會計人才。（2）多個2并重：理論教學與實操指導并重、校內與校外實踐教學基地建設并重、財務會計與管理會計的實訓并重、實驗室封閉實訓與云端開放實訓并重。（3）3個層次：課程基礎實操、綜合業務實操、創新創業實踐。（4）4個平臺：課程實訓平臺、AR與VR教學平臺、產教深度融合平臺、大數據教學測評平臺。（5）5個融合：“學、做、賽、訓、習”一體化。學中做、做中學、以賽促訓、模擬真實企業工作情境實習，實操的形式由單一型向綜合性轉變，要對學生實操的過程與結果進行科學評價，在對會計核算工作全面了解的基礎上，雖做不到全面精通，但應該根據學生的興趣和將來的就業對實踐模塊進行“量身定做”，實現“零距離”崗位對接。

（四）提升會計專業師資實踐教學水平

只有建立一支高素質的教師團隊，才能保證高水平的教學質量。學校要招聘學歷高和職稱高的教師，但教師的學歷高低與教學質量的高低不存在必然聯系。多一些學歷高的教師當然很好，但絕不能把它設為進人的門檻。高職院校培養出的學生要有很強的實踐能力，所以招聘的教師必須是“雙師型”，更注重豐富的會計工作經驗與教學能力。

除此之外，在實踐教學師資的培養方面，激勵教師為改進教學效果深入企業積累素材，通過產教融合形式，選聘任課教師到企業掛職鍛煉，激發教師挑選、整理現實會計實務案例的動力。聘請經驗豐富的企業財會人員擔任高職院校實踐教學的企業導師，實現“送出去”“請進來”雙向互動。

綜上所述，高職高專會計專業校內實踐教學基地的建設好壞對提升學生的綜合能力有著非常重要的影響。高職院校在建設過程中要考慮適合高職高專學生的層次與社會需求，建設符合教育原理的校內實踐教學基地，提高會計專業的實踐教學水平，培養適應經濟發展需要的和滿足地方經濟社會各方需求的高素質技能型會計人才。

參考文獻：

[1]張艷，劉華，鄧輝.會計專業實驗室建設與思考[J].實驗技術與管理，2016（12）.

[2]陳燕平.高職會計專業創新型實驗室建設探討[J].當代教育實踐與教學研究，2018（3）.

[3]周彥.高職會計專業模擬實驗室建設目標及模式研究[J].中國管理信息化，2017（3）.

[4]劉祝蘭，丁金平.高職信息化會計綜合實訓基地建設與運行：以廣東交通職業技術學院為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2016（3）.

編輯 趙瑞峰