基于學生視角下的高職教育教學質量影響因素調查分析①

閆永利 任秀蘋 楊海燕 賈辛慧 岳志芳 韓珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以內蒙古農業大學職業技術學院土木建筑類專業學生為調查對象，圍繞學生視角下影響高職教育教學質量因素進行調查，總結分析影響因素及各因素的影響程度，并據此從激發學生的學習興趣，注重師德師風建設及業務能力提升，端正學習態度端、提升課堂專注度、凝練高效的學習方法，深度推進產教融合與校企合作四個方面提出了建議，進一步促進高職教育教學質量提升、人才培養質量的提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學生視角;教學質量;影響因素;人才培養質量

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0010-02

高職教學質量就是通過教學活動，學生的知識、能力、素質滿足地方經濟社會發展需要的程度。教學中，只要學生掌握了理論，鍛煉了技能，提升了素質，可以說教學質量就是好的，而在學生視角下，也有其對影響教學質量的客觀認識，但究竟哪些因素對其有影響呢？通常認為，學生自身學識基礎、對專業的興趣程度、教學技巧與教學態度、課程性質等都會對教學質量產生重要影響，但這些因素對教學質量的影響程度究竟如何，需要進行深入調查分析，找出影響因素并分析其影響程度。

基于此，本研究以內蒙古農業大學職業技術學院土木建筑類專業在校學生及往屆畢業生為調查對象，就學生視角下影響教學質量的因素進行調查，并進行分析總結，為今后制訂有關提升教學質量的措施提供參考依據。

一、調查對象、方法及問卷回收情況

（一）調查對象

主要分兩類：一是內蒙古農業大學職業技術學院土木工程、建筑工程技術、工程造價、建設工程管理、給排水工程技術和建筑電氣工程技術6個專業的在校學生;二是以上專業的往屆畢業生。

（二）調查方法

借助“問卷星”平臺（APP或微信公眾號）向調查對象發布編制好的“基于我院土木建筑類專業學生視角下的高職教育教學質量調查問卷”進行網絡調查。

（三）問卷回收情況

共回收277份，各專業學生所占比分別為土木工程57.4%、建筑工程技術2.17%、工程造價16.61%、建設工程管理6.14%、給排水工程技術11.55%、建筑電氣工程技術6.14%。從年級分布來看，一、二、三、四年級占比分別為16.61%、35.74%、24.91%和21.3%，往屆畢業生占1.44%。

二、調查結果與分析

（一）學生視角下影響高職教育教學質量的因素

從調查結果來看，學生認為學生、家庭、教師、學校及環境5個備選因素均對教學質量有影響，其中學生因素被選中的比例最大為71.12%，家庭因素的占比最小僅為27.08%，教師、學校及環境3個因素的占比分別為51.26%、58.84%和68.59%。

（二）不同影響因素的進一步分析

結果顯示，上述因素對教學質量的影響程度由高到低依次為學生>環境>學校>教師>家庭。

1.學生因素分析

學生對專業的興趣程度、自身的學識基礎、對待學習的態度、上課的專注度及學習方法5個因素對教學質量均有影響，但影響程度不一，由高到低排在前三位的依次是對專業的興趣程度、對待學習的態度及自身的學識基礎。

學生對自己所學的專業整體上是感興趣的，選擇非常感興趣和感興趣的占總人數的比例為85.2%，不感興趣和非常不感興趣的比例較小為14.98%。

而學生對待學習的態度、自身的學識基礎、上課的專注度以及學習方法均不太樂觀。僅有31.77%選擇態度非常好，一直堅持課前預習與課后鞏固練習，59.57%的選擇態度一般，偶爾進行課前預習與課后鞏固練習，還有8.66%的選擇態度不好，從不進行課前預習與課后鞏固練習。自身的學識基礎方面，70.76%選擇一般。上課專注度，僅有27.8%的注意力非常集中，關于學習方法，54.87%的認為方法一般，不夠得當，雖然也學了，但是效率不高，效果也不怎么樣。

2.學校因素分析

學生認為學校的辦學理念、教學基礎設施（實驗、實訓設備等）、專任教師數量、校企合作的開展程度、教學管理與監控、教學評價等因素對教育教學質量都有影響，其中，教學基礎設施因素選中的比例最大為80.87%，并且認為我校在教學基礎設施方面的建設是滿意的，選擇非常好和較好的比例為68.59%。其他因素，在辦學理念方面選擇非常先進和先進的比例為74.37%，80.86%的學生認為我校專任教師的數量是合理充足的，70.03%的學生認為我校在校企合作方面開展的好，在教學管理與監控方面選擇非常好和較好的比例為74.73%，在教學評價方面，89.53%認為評價體系科學合理（含基本合理），基本上可客觀反映教師教學效果。

3.教師因素分析

學生認為師德師風、教學態度、教師的專業水平、教師的實踐技能水平、教師的教育教學理念、教師的教學組織能力、教學手段與方法、教學資料的選用都對教學質量有影響。學生選擇各因素的比例大致相當，介于44.77%～65.34%，最高的為師德師風65.34%，最低的為教學資料的選用44.77%。從各因素的影響程度排序來看，由高到低排在前三位的分別是師德師風>教師的專業水平>教學態度，進一步分析表明，學生對我院上述三方面的現狀是滿意的，選擇非常好和較好的總比例分別為82.31%、88.09%、84.84%。其他因素方面，認為教師的實踐技能水平非常好和較好的比例為83.39%;關于教師的教育教學理念，選擇非常先進和較先進的總比例為77.97%;在教師的教學組織方面，83.76%選擇非常好和較好;82.67%的學生認為教師的教學手段與方法好，能結合實際靈活應用，關于教學資料的選用，81.59%的學生認為是滿意的。

4.環境因素分析

從校園內部及周別環境、生活環境（住宿條件、飲食等）及學習環境（教室空間、網絡環境等）來看，學生對于校園內部環境，選擇環境非常好和較好，有利于學習的占比為75.09%。對于校園外部環境，選擇環境非常好和較好的總比例為72.2%，生活環境和學習環境選擇非常好和較好的總比例分別為63.53%和66.79%。

5.家庭因素分析

主要從家人對待教育的態度以及家庭經濟條件兩方面做了調查，結果顯示，99.28%的認為家庭特別重視教育，僅有0.72%的認為不重視教育。對于家庭經濟條件對學生在校就讀期間學習效果的影響，選擇無影響和影響不大的總和為68.95%，而31.05%學生認為對學習效果有很大影響。

三、進一步做好提升高職教育教學質量的建議

從各因素的詳細分析來看，不斷提升教育教學質量是一項系統工程，需要學生、教師、學校及家庭共同參與。結合本研究，對進一步做好提升高職教育教學質量提出如下建議。

（一）教學過程中注重學生學習興趣的激發

1.做好專業啟蒙教育

這是激發學生學習興趣的前提，雖然從結果來看，學生對自己所學專業的興趣還是很高的，但進一步做好專業教育還是非常必要的，可同創新創業教育、職業生涯規劃等工作融合推進。

2.不斷進行教學方式方法改革，精心組織課堂

在教學中靈活應用講授式、啟發式、探究式、角色扮演等生動活潑的教學方法，倡導課堂教學從以教為主轉變為以學為主，理論實踐并進，“教、學、做”三位一體，不斷激發學生學習興趣和潛能。注重結合典型案例進行教學，使學生在接受專業課程教育的同時，感知工程實踐教育，啟迪學生的思維和認識。同時，在課前認真構思、設計課堂，力爭達到課堂學習興趣的最大化。

3.注重教學手段的改革，深化教學模式的創新

教學手段上大力推進信息技術與教育教學深度融合。尤其是在“互聯網+”背景下，充分認識做好“互聯網+教育”的必要性和緊迫性。推廣翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，如學習通、雨課堂等，營造輕松的課堂環境，最大限度地調動學習者的主動性，促進教與學的全面互動。

（二）持續抓好師德師風建設，注重教師業務能力的提高

對照新時代高校教師職業行為十項準則要求，按照四有好老師特質要求，做好教師思政工作，造就高超的育人水平。同時，注重教師業務能力的提高，始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研，不斷充實、拓展、提高自己，做到教書與育人相統一。

（三）端正學習態度、提升課堂專注度、凝練高效學習方法

首先，要端正學習態度，把課前預習與課后鞏固練習作為一種常態。其次，注重提升課堂的專注度，課上集中注意力。最后，要結合自身實際，因課而異，總結高效的學習方法。

（四）深度推進產教融合、校企合作

產教融合是辦好職業教育的關鍵所在，學校在專業設置，培養方案制定，教師隊伍建設等方面應當充分聽取合作企業的意見。在專業教學中對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容等。企業在學生認識實習、跟崗實習、頂崗實習等方面為學生提供平臺，有效促進學生實踐技能的提升及職業素養的養成。

本研究只獲取了內蒙古農業大學職業技術學院土木建筑類專業部分學生的調查結果，由于樣本數及研究精力的限制，調查結果無法反映學院所有學生的真實情況，今后有必要針對學生視角下高職教育教學質量影響因素進行更大范圍更深入的調查研究，全面摸清影響教育教學質量的影響因素及影響程度，為進一步做好學院教育教學質量提升提供參考。

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編輯 武生智