“圖問導學”模式在高中自然地理教學中的運用與實踐

摘? ?要：“圖問導學”強調圖表與問題之間的互相轉換，即圖表問題化、問題圖表化，以達成良好的導學效果。將“圖問導學”模式運用于高中自然地理教學，可以極大地提升課堂教學效率，降低學生理解地理學原理和規律的難度，培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力。文章在闡明“圖問導學”概念內涵的基礎上，結合實踐教學案例，詳細論述了“圖問導學”模式在高中自然地理教學中的運用方法。

關鍵詞：圖問導學;高中自然地理;圖表問題化;問題圖表化

作者簡介：蕭福清，廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學教師，研究方向為高中地理教學。（廣東? 廣州? 511300）

基金項目：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2016年度立項課題“‘圖問導學在高中自然地理教學中的應用研究” （課題編號：1201554525）的階段性研究成果。

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）20-0026-03

教師是學生學習的組織者、合作者與引導者，要營造良好的教學環境，合理利用多種資源，確保課堂教學的順利開展。高中自然地理教學內容豐富，涉及核心地理原理、地理規律等，采用單一的教學方法難以實現教學目標。筆者認為，在高中自然地理教學中運用“圖問導學”模式開展課堂教學，可有效提高教學效率，培養學生的地理學科核心素養。

一、“圖問導學”的概念與內涵

“圖問導學”是以“圖”“問”兩種形式實現“導”“學”目的的教學模式，它以圖表問題化和問題圖表化為手段，實現圖表與問題之間的互相轉換，幫助學生理解自然地理教學內容。地理圖表是地理學科的第二語言，圖表包含豐富的地理信息，在培養學生地理思維能力方面具有重要作用。針對不同尺度、不同類型的地圖，地理教師要采用不同的教法，充分利用地圖進行教學，以問題為主線，一方面將圖表問題化，以圖設疑，借助圖表設置階梯式問題，層層設問，借助讀圖鼓勵學生提出問題，引導學生關注地理原理和規律的形成過程;另一方面將問題圖表化，以圖解疑，設置探究性問題，引導學生將背景材料轉化為圖表，形成利用思維導圖解題的思路。通過由“圖”到“問”、由“問”回歸“圖”的雙向互動，幫助學生形成“圖”“問”轉換意識，在圖表閱讀中培養學生的區域認知能力、在地理要素分析中形成綜合思維、在問題探究中形成地理實踐能力，最終促使學生形成人地協調觀。

二、“圖問導學”在高中自然地理教學中的運用實踐

下文以“人教版”高中地理教材必修1第二章第一節“大氣的受熱過程”教學為例，探究“圖問導學”在高中自然地理教學中的運用方法。

1. 圖表問題化，梯級設問闡明地理原理。本節課的教學目標為能夠運用示意圖說明大氣的受熱過程并解釋相關現象。核心圖表有大氣受熱過程示意圖、月球表面和地球表面受熱過程比較圖。為引導學生正確運用示意圖，教師可借用一些原理示意圖，通過繪圖設疑、圖問深化和答題建模制訂基礎性目標：①大氣的受熱過程基本原理。②大氣受熱過程在生產生活中的運用，如溫室大棚等。在達成本課基礎性教學目標的過程中，教師還要注重增強學生的自主探究能力與合作互助精神，培養其人地協調觀和地理科學思維。圖1是本課的核心圖表，教材給出的文字闡述及圖表說明為大氣吸收太陽短波輻射和地面長波輻射的相關內容。對此，教師可適當改變呈現方式，設置空白圖，提出逐層遞進的系列問題，讓學生在繪圖解疑的過程中初步了解大氣受熱的形成過程。

（1） 探究大氣受熱過程基本原理的系列問題：①繪制大氣的受熱過程示意圖，說出大氣受熱的基本原理。②說明低層大氣熱量的根本來源和主要直接來源，推測低層大氣溫度隨海拔增高而降低的變化規律。③讓學生說說對削弱作用和保溫作用的理解，并分析影響其大小的因素。④運用削弱作用和保溫作用的原理，對比分析陰天與晴天晝夜溫差的大小，俗話說“露重見晴天”，說說露的形成與天氣的關系。

在探究大氣受熱過程基本原理的活動中，先由學生預先繪圖，在課堂上展示，并說出大氣的受熱過程。教師再結合學生作品，借助圖表問題解釋大氣受熱的基本原理：①地面是近地面大氣的主要直接熱源→海拔越高，氣溫越低。②大氣對太陽輻射的削弱作用通過反射、吸收、散射等形式，大氣通過逆輻射對地面起保溫作用→云量越多、云層越厚，削弱和保溫作用越強→晴天的晝夜溫差大于陰天→露、霜易在晴天夜晚形成。結合圖表與問題鏈，通過師生互動、探究歸納，促使學生主動投入課堂學習，理解大氣受熱基本原理。其次，深化問題，突破知識難點。圖1是大氣受熱過程的延伸、深化。教材通過活動闡述大氣逆輻射如何起到保溫作用，對此，教師可適當改變探究活動形式，以圖1為載體，設置追問，要求學生在探究過程中進行討論和歸納。

（2）探究大氣受熱過程在實際生活中的運用，教師可以結合圖1設置問題：①了解月球表面的大氣環境，探討月球表面晝夜溫度變化強烈的原因。②分析青藏高原、西北地區太陽輻射強、晝夜溫差大的成因。③運用大氣的受熱過程分析全球氣候變暖的原因。④舉例說明大氣的受熱過程在農業中的運用。

教師可以安排學生分組討論，在各組發表見解后，教師再結合月球表面受熱過程圖向學生講解大氣受熱的原理：①月球表面接近真空→晝夜溫差大、太陽輻射強→西北、青藏地區。②大氣層厚薄影響受熱→全球氣候變化、城市熱島效應。③農業生產中針對核心要素（光、熱、水）模擬大氣的受熱過程→地膜覆蓋、溫室大棚、熏煙等→保持優勢條件（如晝夜溫差大），改善弱勢條件（如熱量、水分不足）。結合圖表與問題鏈，幫助學生深入理解大氣受熱原理在實際生活中的運用，解釋生活中常見的地理現象，讓學生感受人類在農業生產中趨利避害改造農業區位的堅韌不息。

2. 知識思維化，整理歸納構建知識體系。大氣的

受熱過程主要涉及四種輻射（太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射）和三個過程（太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地）。探究大氣受熱原理對學生的綜合思維有較高要求，學生要了解并能夠區分兩大熱量來源，理解并能夠運用兩種作用（削弱作用與保溫作用）解釋生活中的地理現象。教師可結合授課內容，以思維導學、圖文結合的方式呈現知識點，進行支架式的結構設計，如此可以大大縮短學生做筆記的時間，幫助學生快速梳理知識點之間的聯系、鞏固主干知識，然后根據自身情況進行深入的理解和記憶，最終構建較為完整的知識體系。

3. 問題圖表化，逐步推理形成答題模式。地膜覆蓋是一種現代農業生產技術，采取地膜覆蓋方式的栽培作物一般都能獲得早熟增產的效果，其效應表現在增溫、保溫、保水、保持養分、增加光效和預防病蟲害等方面。據此分析山東的一些果農夏季在蘋果樹下覆蓋地膜，其主要作用是（? ）

A. 減弱地面輻射，保持地溫

B. 反射太陽輻射，降低地溫

C. 反射太陽輻射，增加光效

D. 吸收太陽輻射，增加地溫

教師可先讓學生在平板上快速答題，再根據學生的解題思路及正答率，分析正確選項C與其他選項的聯系及差異。針對農業地膜覆蓋技術與大氣受熱原理的關系，教師可以通過思維建模過程示意圖（見圖2）將問題（不同地膜覆蓋技術對農業生產的影響及原理）圖表化，引導學生將背景材料轉化為圖表并歸納區分，形成利用思維導圖解題的思路。

三、“圖問導學”在高中自然地理教學中的運用成效

1. 強化邏輯教學，培養學生的綜合思維能力。學習自然地理知識對學生的綜合思維能力要求較高，學習具有一定的難度。教師可以嘗試將主干知識“圖問化”，以圖設疑、以圖解疑，并進行知識歸納與總結，引導學生逐步達到學習目標，構建較為完整的知識網絡。在突破重難點的過程中，層層設問闡明原理;在答題檢測過程中，逐步推理形成答題模式;在末端知識的系統歸納中，細致推理構建知識體系。在運用“圖問導學”模式進行探究的過程中，邏輯推理滲透于各個環節，對培養學生的綜合思維能力具有較大的促進作用。

2. 進行圖問轉換，培養學生的地理實踐能力。為提升學生的讀圖解題能力，教師將主干知識以圖表形式呈現出來，通過設置探究問題引導學生獨立獲取地理信息，并將材料與知識轉化為圖表，促使學生形成利用思維導圖解題的思路。圖表之間的雙向互動，幫助學生在繪圖、探究、交流的過程中實現“圖”“問”的順利轉換，培養了學生的地理實踐能力。

3. 優化學習方式，提高課堂教學效率。在地理教學中，通過落實并優化“圖問導學”教學方案，引導學生積極開展自學探究，能有效達成教學目標。將任務驅使、方法指導與反饋矯正貫穿于課前預習、課堂探究和課后歸納的教學全過程，能切實提升學生的自主學習能力與合作探究能力，構建“以導促學，以學促教”的高效課堂。

參考文獻：

[1] 陸才穩.LICC課程性質觀察維度下的高中地理課例研究——以“大氣的受熱過程”為例[J].中學地理教學參考，2017，（1）.

[2] 柯照明.“大氣的受熱過程”教學設計[J].中學地理教學參考，2017，（12）.

責任編輯 袁靜琴