從動作文化到運動文化的進階與發(fā)展

唐軍良

一、動作文化

體育教學所傳授的動作、技術形成的運動技能具有運動文化的屬性。如“投擲”動作本身并沒有特殊的含義，但當其以技能顯示出來時，則能看到體育本身的魅力。NBA選手阿德托昆博在比賽中距離底線3.2m時高高躍起，并且在對方防守球員下落時，做出換手投籃的動作，接近喬丹滯空后（離底線3.6m處起跳）換手拉桿投籃動作。在此，看到的不是1個“投籃動作”，而是籃球文化的博大精深。而這種籃球文化何嘗不是運動文化的呈現(xiàn)呢？很顯然動作本身所具有的動作文化屬性，在經(jīng)過運動技能呈現(xiàn)后，所具有的運動文化特性是體育教學應該探求的本源。本文以“投擲”動作作為動作文化的一個現(xiàn)象，試圖探尋從動作文化到運動文化的進程與發(fā)展。

沒有單個動作的積累和發(fā)展，運動技能的形成難以達到。由此來看，基于每一個動作的學習并且切實到位，讓身體真正意義上的“動起來”，較好地完成所學的動作，提升運動技能水平，提出基礎階段學好動作文化是有必要的，否則高水平對抗前提下的運動技能就難以呈現(xiàn)出來，運動文化也不會形成，只會停留在動作本身的水平。如，上期系列單元構建的水平一和水平二設計就是以學習“動作”為主，這個階段的學生還處于基本動作相對不穩(wěn)定期。而本期課時計劃來自水平二單元構建第9課時，就“投擲”動作本身而言，存在多種可能，如，方向上的變化、身體的變化、用力順序等。作為運動技能，“投擲”是有特定要求的，如，本期“投準”就是在一類“投擲”動作的基礎上，形成的投擲動作“群”，是根據(jù)需要能夠提煉使用的投擲類動作。

1.“類”動作的構建思考

從系列單元整體構建的思路來看，案例緊緊圍繞“投擲”，從其影響因素入手，根據(jù)各個水平段學生的實際情況，由易到難、由簡單到復雜，構建水平一到水平四的內(nèi)容體系。其中水平一呈現(xiàn)了“下手甩臂拋投動作”“上手甩臂投擲動作”“各種推撥投擲動作”;緊接著水平二設計了“準確控制投擲力量”“準確控制投擲方向”“準確控制投擲角度”“投向一定的遠度（投遠）”“投向一定距離的目標內(nèi)（投準）”。這樣的建構為水平三“投擲動作組合學習單元”打下堅實的基礎，對學生而言，能夠清晰地認識投擲動作的內(nèi)容組合的邏輯順序，由淺入深。從“類”的角度對“投擲”動作進行了系列構建，為運動學習提供了認知的前提和保證，對教學的有效展開提供了理論支持。

2.“動作”序列到運動文化

從系列單元內(nèi)容配布可知，水平一主要積累多種“投擲”模式，建立初步動作概念。水平二隨著年齡的增長、運動經(jīng)驗的豐富，呈現(xiàn)了力量、速度、方向、角度等因素制約下的“投擲”，是在水平一的基礎上進行的更高一層的投擲模式構建。水平三則呈現(xiàn)了自身身體因素制約下的“投擲”，是在水平二基礎上的進一步升華，以便學生儲蓄更多更難的“投擲”模式。水平四則將之前所學運用到具體的項目中（籃球），體現(xiàn)運動技能的教學本意。一個知識本身具有其內(nèi)在的邏輯層次，需要整體的構思與細化才能得到實施;反之，只有將細化的內(nèi)容落實執(zhí)行，知識體系的傳授才可以完成。本期課時計劃節(jié)選自水平二單元計劃第9課時，其中前面8個課時分別針對“力量、方向、角度、遠度”等影響因素入手夯實動作基礎，第9課時“投準”則有意識地創(chuàng)設開放的運動場景（如，對抗），在這個過程中，可以看到由一個一個投擲動作到運動項目中具體動作的運用，進而達到運用技能的目的，學生們能欣賞到這種技藝，達到多方面的功能體現(xiàn)，顯現(xiàn)出了運動文化的魅力所在。

3.從動作文化到運動文化的進階

體育學習的啟蒙階段應尊重兒童的身心特點，把握兒童動作發(fā)展的敏感期，多以游戲的形式實施教學，這樣融趣味性、競爭性、教育性等多功能于一體，更能激發(fā)學生參與運動的熱情，提高認知水平，將動作文化形成的基礎夯實。

系列單元建構從投擲動作學習單元（教學強調(diào)動作本身的正確性）、投擲動作技術學習單元（與動作強調(diào)的正確性不同，屬于合理利用動作的要求，是方法層次的提升）、投擲組合動作學習單元、投擲動作技能學習單元（為能把握與項目有關的技能，也是為能融會貫通地完成動作體現(xiàn)動作本身價值），以及再延伸到意識單元（意識的形成，則是認知的更高層次的理解，屬于綜合判斷認知）學習的過程。系列構建無論是單元到單元間，或是課時與課時間，始終秉承一體化的設計原則。如“學習目標—教材選擇—評價要點”三點一線，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，在目標的統(tǒng)領下內(nèi)容一致而教材多樣，符合技能的形成規(guī)律和各水平段學生的身心特點。這樣的單元架構以及具體課時計劃的呈現(xiàn)，讓體育教師可以看到動作到技能形成的具象，更能看到運動文化的顯性表現(xiàn)。

二、運動文化的呈現(xiàn)

1.運動文化

體育教育的目的是傳授運動文化，運動文化特指人對運動所產(chǎn)生的認識和行動。如果僅僅單純教動作，而不考慮動作在復雜的運動場域下的功能性顯現(xiàn)，則為學生傳授運動文化的教學觀將無法形成。如，在開放式運動技能教學中，有意識地強化技術動作學習的對抗性，用真實的對抗性取代消極防守，才有可能使運動能力得到提升，顯示運動文化的意義。再如，在封閉式運動技能教學中，將技術動作學習置于組合練習中重復學練，通過組合練習將技術運用到具體的情境中，幫助學生建立動作連接的意識和能力，并從體驗完成一個動作的成功到組間比賽中的失敗再到校運會中戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手的過程中，提升心理感受能力。

在系列單元計劃構建中，水平三開始出現(xiàn)“投擲組合動作學習單元”，其中各個課時內(nèi)容的配布（此處不再一一列舉，下同），旨在初步建立動作與動作之間的鏈接，有針對地營造一定的動態(tài)情境的氛圍，是學生在會動作的基礎上逐步向著學技能的方向發(fā)展。水平四則設計了“投擲動作技能學習單元”，這樣的設計意在凸顯運動意識的存在，運動意識包括“運動特性的把握”“大運動觀的形成”以及“‘我的運動觀”。面對復雜的動作技能體系和運動技能體系，如何理解其實用性和局限性，是需要體育教師深入了解運動特性之后才能決定的。其中，籃球的運動特性是“人—球—人關系的對抗”，籃球的“投擲”是在籃球復雜巨變的對抗中孕育而生的，在激烈的對抗下“投籃”的運動技能穩(wěn)定發(fā)揮才是對籃球技術內(nèi)化后的具身體現(xiàn)。水平二第9課時“投準”設計意圖說明在更加復雜的開放場景下對投擲要素的控制，投準命中率是檢驗投擲中力量、角度、方向、軌跡等各動作要素的一種直觀方式。由此可見，基本動作技能的形成與發(fā)展，是身體能力形成的基礎，身體能力是更高級別運動能力的保證，是運動文化得以體現(xiàn)的保證。

2.從動作文化到運動文化的發(fā)展

運動能力需要一個積蓄和發(fā)展的過程，如，就籃球運動能力而言包括空中感知能力、對手方位的感知能力、空間和速度的感知能力、安全控球區(qū)域的感知能力、對器械的控制力、不同感官的綜合能力和三維空間的感受力等，這些感知需要在時間和空間上形象化和具體化，然后增強機體的控制能力，達到提高籃球?qū)崙?zhàn)中的準確性和高效性的目的。再如，本期課時計劃從固定點投準練習到4對2（防守）投準比賽，再到3對3投準比賽，將投擲動作進行擴展開，實際上是投準比賽中投擲動作的應用。而較少教師會考慮技術動作尚不穩(wěn)定時就創(chuàng)設強對抗的比賽真場景，這種學不能達到學以致用的目的，對于后期動作的發(fā)展是不利的，也可能錯過了兒童最佳的動作發(fā)展期。前期動作技能的形成與積累為后期各個項目的運動技能形成做好了準備，更為運動文化的實質(zhì)表現(xiàn)奠定了基礎。

動作文化到運動文化是一個逐漸滲透的過程，不是所有的動作技能都能演變成運動技能，也就是說在復雜的運動場域下能夠穩(wěn)定發(fā)揮的技能（動作）才具有實際價值和學習意義。換句話說，動作文化滲透到運動文化中變成運動文化的主體部分是需要實踐甄別和篩選的。如，在“投準”教學中，學生只會“固定點投準”的動作（封閉式），而不能在投準實戰(zhàn)中有效地運用該動作（開放式），那么該教學就沒有實際的價值，所傳承的也并非真正意義上的運動文化。

在以操作性運動技能（投擲）為例系列單元構建中，水平一主要是“動作單元”的學習，本單元將學習幾種常見的投擲動作，重點學習動作的正確性;水平二是“動作技術”單元教學，主要是在水平一學習的基礎上，將動作放在特定情境中對動作的要求;水平三是“組合動作”教學，主要創(chuàng)設各種組合，努力還原運動場域;水平四是“動作技能”教學，要求學習者積極內(nèi)化，形成技能。培養(yǎng)學生能根據(jù)條件的變化形成正確的投擲意識。投擲雖然只是個動作，但如果將投擲認為是基于學生能力的各種運動條件下的投擲，運動就具有了趣味性和價值。這樣的設計不是為了投擲而投擲，而是為了在投準運動中需要怎樣的投擲時就能運用出來，這才是教學真正的目的，才是運動的真實意義所在，也是教育的意義所在。

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