課程改革使江蘇體育教研充滿活力

孟文硯

2018年12月18日，在慶祝改革開放40周年大會上，習近平總書記發出在新時代改革開放新征程上奮勇前進的豪邁宣言。改革開放以來，面對社會發展的新形勢、新要求，江蘇省廣大體育教師勇敢地面對挑戰，發揮敢為人先的精神，緊抓課程改革機遇，開創出一片體育與健康課程改革的新天地。作為江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室的一名體育教研員，筆者深切地感受到：“課程改革使江蘇體育教研充滿活力。”

一、明確教研宗旨

第八輪課程改革啟動以來，遵循“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”的課程理念，江蘇省在實施體育與健康課程中“以學論教”，在體育教研活動中“以學論研”。在開展體育教研活動時站在學生的角度考慮問題，也就是體育教研不僅要促進教師的專業成長，也要讓學生通過體育教研活動有所收獲。為此通過10多年的體育教研實踐，江蘇省總結出了組織、開展體育教研活動的三原則。

1.牢牢把握體育教研的方向，一切為了師生的發展。江蘇省的體育教研活動提倡面向中小學，并且要有充滿育人情境的教學現場和充滿研究氣息的教研氛圍，這樣不僅有利于教師的專業成長，也有利于參與教研活動的學生的身心健康發展，同時還有利于承辦教研活動學校師生的發展。

2.追求體育教研活動效益的最大化。江蘇的體育教研活動反對閉門造車、紙上談兵，杜絕以犧牲學生利益、超越現行課程標準內容要求的“炫技”行為，強調體育教研活動必須以現行課程標準為準繩，以學生的學習基礎和身體認知水平為依據進行運作，以取得最大的活動效益。凡是涉及教學展示和比賽的省級教研活動都要求校、縣（區）、市層層選拔以擴大受益面，凡條件允許的，教研活動都盡可能進行網絡直播，讓更多的教師受益。

3.注重體育教研活動的過程和細節。體育教研活動需要有好的預設，所謂好的預設是一種包含豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性，促成多樣性和創造性的預設。以江蘇省組織的青年教師教學基本功大賽為例，活動預設了5份考卷，涵蓋了體育教師專業能力和教育素養的11項內容，其中既有規定內容又有自選內容，既有預先告知的內容又有臨時抽測的內容，既有理論性內容又有實踐性內容，3屆基本功大賽的實踐達成了預設和生成的和諧統一。

活動中重視活動細節的安排，在江蘇省青年教師教學基本功大賽中邀請參賽選手所在學校的校長參加校長論壇，暢談重視學校體育、關心體育教師專業成長的體會;在比賽結尾請評審專家現場點評參賽選手的亮點和不足，請參賽選手發表自己的一分鐘感言，這樣的做法讓比賽充滿了學習和研究的氛圍，提升了活動的水平和品位。

二、優化職能定位

改革開放初期，原國家教委對教研部門提出的“研究、指導、服務”三項職能一直是江蘇體育教研的職業遵循。課程改革前，教研員往往把“指導”放在3項職能的首位，主要是下達行政部門的要求，開展落實這些要求的相關活動，這樣“研究”就被邊緣化了，有的教研員成了既不教也不研的辦事員。

課程改革喚醒了教研員“研究”的內驅力，課程改革中產生的問題激發了教研員研究的潛力，迫使大家通過組織各種各樣的教研活動去尋求問題的解決。在這一過程中教研員的“服務”意識有所加強，大家清醒地認識到只有以研究為本，把服務一線體育教師放在前面，真正形成省、市、縣（區）三級教研網絡，才能“指導”好課程改革方案的落實。因此，在課程改革中，江蘇省把“服務”放在首位，形成在“服務”中進行“指導”的體育教研職能定位。同時，江蘇省形成了優化體育教研職能定位，搞好體育教研活動的3條共識。

1.要善于調動“上”“下”兩個層面的積極性。體育教研員要搞好體育教研活動，既要善于調動體育教師參與教研活動的積極性，又要善于調動行政領導支持教研活動的積極性。

2.要善于將區域與校本教研活動結合起來。地域和跨地域的體育教研活動必須以廣泛開展的校本教研活動為基礎，是校本教研的典型展示、經驗交流和成果推廣，而校本教研也需要通過地域和跨地域的大型體育教研活動進一步進行合作研究、專家引領和研究拓展，將二者結合起來是搞好體育教研活動的重要途徑。

3.要善于尋找實踐與理論的結合點。實踐需要理論的支撐和指導，理論更需要在實踐中得到檢驗和提升。體育教研員要多到基層學校去傾聽一線教師對教學問題的分析、對教學經驗的反思和對課程實驗工作的建議，體育教研員還要多從基層學校和一線體育教師的角度考慮問題，關注他們專業發展的現狀，指導他們進行研究，這是搞好體育教研的關鍵。

三、明晰教研思路

長期以來，體育教研員更多是從上級的要求、學科的要求來思考問題，其基本思路是：文件和專業理論的學習→教研方案的設計→教研方案的實施，是理念先行的、理想化的。而基層一線教師則往往是從課程實施者的角度來思考問題，其基本思路是：學校的現狀→體育教學的條件和差距→面對問題的可操作方法，這是問題先行的、現實性的。江蘇省在推進課程改革從理念層面向操作層面轉化的過程中，逐步明晰了將以上2種教研思路結合起來的新思路。

1.對黨和國家的教育方針、政策和教育行政部門制定的教育改革文件進行解讀，對教育部頒布的課程標準進行學習、研究，提出學校體育教研“怎么做”的統一要求。如，在“研讀課程標準、研究教材、規范教學行為”活動中提出“認真研讀課程標準，以課程標準為準繩進行備課”“以學論教，確保體育課的有效性”“布置體育課外作業，確保課外活動一小時”等要求。

2.正視差異，搭建研究和服務的平臺，提供“怎樣做好”的抓手和案例。如，江蘇省編寫了一套小學讀本和備課用書，依據課程標準提出了小學體育教學的內容要求和學業要求，并以此為基礎，開展了一系列有特色的教學展示、教學比賽、教學研討和教學培訓活動。

3.倡導共同應對，為廣大體育教師創設和諧的教研環境。積極營造“健康第一”的文化氛圍，挖掘學校體育特色項目，開展體育大課間和各種體育比賽活動，加強對優秀體育教師和團隊的宣傳，為體育教師創設民主、和諧的教研環境。

四、創新教研路徑

1.校本教研。校本教研是“基于學校、為了學校、在學校中”的研究，它的特質是實踐反思，即先有體育教學實踐，然后在反思問題的基礎上歸納出解決問題和改善現狀的方案，再運用到新的實踐中去。

課程改革啟動后，江蘇省各中小學以課程理念為指導，對校本教研進行拓展和創新。一是圍繞課程改革，將教學與研究相結合、實踐與反思相結合，開始了“案例研究”“敘事研究”等行動研究的嘗試;二是圍繞課程改革，根據校情總結學校體育特色，進行校本課程開發;三是圍繞課程改革，尋求理論支撐，與其他學校的同行或高校專家合作進行針對解決某一問題的“課題研究”。

2.區域教研。在課程改革的推動下，一些體育先進縣（區）將校本教研拓展為區域教研，形成了更大范圍的有組織、有領導的合作教研。這種以校本教研為基礎的區域教研往往能從師生發展的需要出發，把握好體育教研的方向;能夠針對課程實施中的突出矛盾和普遍問題，正確處理理論和實踐的關系、創新和傳承的關系、引進借鑒和立足校情的關系。

隨著課程改革的深入，江蘇省的區域教研一方面進行基于傳統、立足本土的創新，將體育教學研究成果向農村輻射，開展了豐富多彩的送教下鄉活動;另一方面進行基于網絡、著眼于信息化的創新，通過省教育科學研究院中小學教學研究室的“教學新時空”平臺和江蘇學校體育網將教研活動的生動現場進行直播，擴大了教研受益面。

3.跨區域教研。在課程改革的熱潮中，上海市、江蘇省、浙江省于2009年達成“長三角教研聯盟”聯動發展協議。2013年江蘇省教研室與上海市教研室、浙江省教研室共同在江蘇省鹽城市舉辦了首屆長三角地區體育特級教師教學研討會，并每年舉辦一次。

長三角地區體育特級教師教學研討會，不同屆均有不同的主題、不同的特色，也取得了不同一般的成果，經報刊和網絡報道，得到了廣大體育教師的認同和推崇。這一方面表明體育與健康學科已成為長三角教研發展共同體機制創新的排頭兵，另一方面也表明“改革、開放”是搞活跨區域教研的動力。

五、抓準教研重點

1.強化體育課。2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。”江蘇的體育教師歷來重視課堂教學。2002年，江蘇省在連云港市舉辦了以“突出體現體育與健康課程理念，著力提高課堂實施水平”為主題的教學研究課展示活動。此后，江蘇省為體育教師搭建的課堂教學觀摩、研討、比賽、展示等平臺將體育課研究推向一個個高潮。

為此，江蘇省通過推進課程改革，從3個方面來強化體育課。一是修訂小學體育教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》，編寫初中體育教師備課用書《教學設計探微》和高中體育教師備課用書《模塊教學設計探究》，為體育教師提供備課的抓手。二是開展課堂教學研究活動，針對課堂教學中的問題進行研討，著力于問題的解決，通過理念和經驗的融合，幫助教師找到強化體育課的思路和對策。三是通過優秀體育課評選、教學基本功比賽，推出有效、有趣、有活力的優秀體育課，促進更多的教師把功夫用在課堂教學上，并通過努力成為“強化體育課”的帶頭人。

2.創新體育特色。江蘇省在課程改革中，認識到“好學校必須在全面發展的基礎上去成全學生的個性化成長”，因此，創建體育特色項目成為許多學校的追求，也成為學校體育促進學生健康的突破口和撬動素質教育的支點。

江蘇省的特色體育項目是在基于傳統、基于現實、基于本土的基礎上，通過全體師生共同創建的有特殊風格、可持續發展的體育項目。其中有地理環境孕育的特色體育項目（如游泳），有歷史傳承孕育的特色體育項目（如武術），有落實中國足球改革方案的特色體育項目（足球），有自主開發而獨創的特色體育項目（三門球），有跨學科融合的特色體育項目（童謠操、書法操）等。這些特色體育項目不僅培養了學生的興趣、愛好，促進了學生運動習慣的形成，同時更重要的是為學生個性化成長提供了啟示和引導的平臺。

在2016年江蘇省小學教育教學改革創新現場觀摩研討會上，時任江蘇省教育廳副廳長朱衛國在講話中指出：“教學改革創新從具體項目入手，努力形成校校有項目、廣大教師人人參與項目研究的教學改革氛圍。”目前，江蘇省體育教研部門正在發展學校特色體育項目的實踐中努力實現省教育廳提出的目標。

3.培育教研隊伍。體育教師是學校體育教研的主體，要搞好教研工作，關鍵是隊伍建設。江蘇省體育教研部門積極參與省教育廳教師素養提升工程，著重建設好3支隊伍：校本教研基本隊伍、體育教研骨干隊伍和教研員隊伍。

首先，江蘇省十分重視培育校本教研基本隊伍，鼓勵廣大教師在體育教學實踐中開展行動研究，并在課題的成果轉化上下功夫，這樣就夯實了體育教研隊伍的基礎。

江蘇省課程改革以來不同教育理念、不同教學方式的思想碰撞，激發了廣大體育教師的教研熱情，而教育行政部門、教育研究部門所搭建的多樣化教學研究平臺又提升了他們的教研能力。因此，廣大一線體育教師的體育教研熱情持續高漲，通過校本教研推出的體育教學設計、體育研究課、體育論文的質量越來越高，被《中國學校體育》等體育雜志錄用的文章越來越多。

其次，江蘇省十分重視培育體育教研骨干隊伍。在課程改革實踐探索和理論探究中，始終堅持教研的正確方向，立足基層、面向教學、崇尚求真;堅持將服務放在首位，為廣大體育教師搭建多樣化的專業發展平臺;堅持與課程改革同行，與廣大體育教師同實踐、同教研、同創新，從而形成了一支充滿活力的體育教研骨干隊伍。

這支隊伍在歷屆全國學生運動會科報會、全國中小學優秀體育課展示活動和全國體育教師教學技能比賽中大顯身手，取得了名列前茅的好成績，不僅促進了參賽教師教育素養和教研能力的提高，也鼓舞和激勵了其他體育教師積極參加各級各類區域和跨區域的體育教研活動。

這支隊伍的核心是省特級教師和市學科帶頭人。江蘇的特級教師從課程改革初期的十數人，發展到現在的六十余人。他們大多數都是經過課程改革的洗禮，從體育教學改革和體育教研的優秀者中脫穎而出的。目前，他們都有了自己的工作室，通過指導、幫助本地區的青年教師進行教學研究，制訂有針對性的團隊發展計劃，開展課題研究，組織相關教研活動，從而增強了凝聚力，培養了骨干，提升了教研能力，成為省教研室重點培育的體育教研骨干隊伍的中堅力量。

最后，江蘇省十分重視教研員隊伍的建設。課程改革讓江蘇各級體育教研員認識到：一名稱職的體育教研員，一要堅持正確的教研方向，認真貫徹黨和國家的教育方針、政策，認真落實“立德樹人”根本任務，努力尋找適合學生的教育，努力推進教學改革和研究，努力改變學習動力機制。二要胸懷寬廣，有甘當人梯的精神，為廣大體育教師搭建專業發展的平臺，為培育學生的學科核心素養凝聚力量。

江蘇省各級體育教研員用實際行動表明：他們做到了這一點。在新一輪課程改革以來的17年里，各市、縣（區）的體育教研員擁護改革、關注改革、勇于改革，在改革中創新自己的教研工作，不僅提升了自己的教研能力和教育素養，也幫助、指導一線體育教師提高了專業水平和教學能力。很多一線體育教師在教研員的幫助、指導下成為優秀青年教師，成為學科帶頭人，有的還評上了省特級教師和教授級中學高級教師。相比而言，體育教研員得到的晉升和榮譽卻比較少，但他們無怨無悔，因為他們甘當人梯和伯樂，他們為“青出于藍而勝于藍”而自豪。