基于“怎么學會”為核心的課時計劃設計

楊伯群 陳滔

體育教師制訂課時計劃是有效進行體育教學的必備條件，其所呈現的內容直接指向“如何教”“教成什么樣”，是體育教學設計的具體化。考慮到一節體育課容量有限，在教學中比較可行的方案是從單元的設計著手，合理搭配教學、練習、游戲、比賽等，并且在具體的課時計劃中合理安排體育基本知識的傳授和運動技能的習得、體能的發展等練習方法。本文以“怎么學會”為核心的課時計劃設計為例，通過課時計劃設計、實施過程中運用知識條件化、結構化、情境化為課時計劃設計依據，并嘗試提出基于“怎么學會”為核心的體育課時計劃設計的操作建議。

一、為何“教了，卻不會”：體育教師課堂教學的困惑

在體育課堂教學中，教師經常會遇到這樣的困惑：教師教了，學生練了，但還是不會。這種情況是什么原因導致的呢？原因是多方面的，但其中一個比較重要的原因是教師制訂的課時計劃中的教學策略與現實的教材和學情出現一定的偏差，導致教學效果不盡如人意。教師在設計課時計劃時不僅要關注自己“怎么教”，更應該關注學生“怎么學”“怎么練”“怎樣學會”。如果教師過分關注“怎么教”，在設計課時計劃時就會絞盡腦汁、費盡心思豐富“教”的內涵，這種關注點的偏差不一定帶來理想的學習效果。如果教師只關注教學內容本身，體現在課時計劃中并沒有關注練習內容的趣味性、組合化、結構化，那么體育課就容易變成訓練課。如，教授正面雙手前擲實心球時（表1），2種教學方法分別關注“怎么教”和“怎么學”，但教學效果不同。

課時計劃是一堂課的設計，但必須連續性地關注學生“學什么”“怎么學”“怎么練”“怎么學會”，將“教—學（練）—學會（運用）”置于“一條線”上思考，以“怎么學會”作為思考的出發點和體育課程學習目標達成的終點，即從教材內容與學情的分析中，明確期望學生“學會什么”，進而設計應該怎么教、怎么學、怎么運用，要將學生一節課的學、練、賽合理地設置到1個完整的學習過程中，教學才有效果。

二、課時計劃的革命：基于“怎么學會”為核心的體育課時計劃

“知識條件化、知識結構化、知識情境化”是新一輪高中課改所提出的思路，如何通過“三化”來設計基于“怎么學會”為核心的體育課時計劃呢？從“技術、體能、運用”三維度構建單元是重要的理論突破與實踐抓手，其以改變傳統單元構建以“技術”為單一的維度的模式，走出體育教學長期所處的“教教材、教技術”的困境，真正實現了教師的“主導”、學生的“主體”地位，其設計中有“學生”，在最大程度上實現了課堂情境中教師的“真教學”、學生的“真學習”。

1.知識條件化，用教材教的思想設計課時計劃

所學的知識條件化，即補充背景知識，讓學生知道這一知識“從何而來”，讓教材內容變得有溫度、有情感，以實現教學內容的“有趣”。在站立式起跑的教學中（表2），不僅是“教教材”，而且通過教材發展學生快速反應的能力，提高速度素質，體現了用“教材教”。

在站立式起跑每1個課時計劃中，通過深度挖掘、開發教材，將技能教學、身體素質提高和競爭游戲進一步在預設環境中融合，逐步遞進的教學和練習方式確保進一步有效推動知識條件化（有趣）、結構化（形成技術組塊）、情境化（情境中學、練、賽）的達成。

2.知識結構化，突破運動能力的關鍵環節

所學的知識、技能結構化，幫助學生理解、記憶和遷移，實現教學內容在應用上的“有意義”。每個運動項目的單元和課時的教學內容都有其內在聯系，項目的知識和技能的結構化在課時計劃中應有所體現。籃球——雙手胸前傳接球教學中（表3，課時計劃中基本設計為“2人或4人1組雙手胸前傳接球”的練習方法，關注到的只是雙手胸前傳接球教學內容本身。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中水平四籃球項目的教學要求學生“基本掌握并運用籃球運動項目的技術和簡單戰術”，評價要點是“學生在籃球教學比賽中運球、傳球、投籃技術的運用情況，以及傳切配合等戰術的熟練程度”，這就要求教師在設計每節課時都必須考慮到技術在實踐中的應用，因此在課時計劃中就要體現知識與技能的結構化，在雙手胸前傳接球的教學方法上就會將運球、投籃與傳接球結合起來練習，將練習的方式融入到項目的技戰術應用中。籃球運動中每個技術動作都是“活生生”的有生命的存在，而且與其他技術動作連接就更有存在的意義，因此，不能只盯著單個技術，而應向組合練習或者組合技術要教學綜合效應。

3.知識情境化，基于環境中學練的課時計劃設計

課時計劃設計中需要突破傳統教學中“唯技術、唯動作”的做法，轉而強調“動作既是目的也是手段”的理念，學會動作的同時，還應強調通過動作提升技術的運用、體能發展水平以及達成各種情感目標。以攀爬練習為主要內容的單元教學設計中，考慮到學生生活中有太多的爬、攀、越等真實的情境，低年級的學生樂于參與這樣的活動，但受限于安全考慮，這樣的運動項目較難在課堂實現。但經過精心構思和設計，攀爬練習的單元教學中，每節課在設計教學計劃時就充分考慮安全的要求，利用“學本領”的環節，從地面上進行各種方式的手腳并用的爬行，到離地面50cm高的斜梯、網框上的手腳依次爬行，再過渡到2m高的豎直繩架上向上攀爬，階梯而上，助力攀登，由易到難的拾階而上。這樣的設計幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格，錘煉意志。在學生循序漸進練習攀爬本領后，單元教學的最后1個課時設計為以跑、跳、攀爬等內容組合而成的綜合活動“戶外達人”的集體游戲。通過游戲，利用場地內所有的器材和資源進行整合，讓學生在共同合作的過程中感受到集體的力量。可以說，這是1次由簡單情境到復雜情境的過渡與“著陸”，也是將體育學科核心素養落實在1節體育課上的體現。

三、結語

尋求課堂教學的轉型——教師的“教”不等于學生的“學”，教師“教得好”不等于學生“學得好”，更不等于學生“學得會”。從“教的課堂”轉型為“學的課堂”，對單元教學設計和每節課的課時計劃提出了更高的要求，教師必須在課前為學生的學習做好充分的設計。科學合理的課時計劃是在“知識條件化、知識結構化、知識情境化”的基礎上，將教材內容通過高效的教學方法予以具體呈現，學生在“學”的環節上得到更多的關注。課時計劃應考慮到教材的連貫性和交叉性，能按照學生動作技能認知規律和身心發展規律予以排列，并通過設置不同情境，避免了單個知識和技能的傳授，如此便能實現“教師教，學生學，學生學得會”的課堂教學。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課堂革命[M]，南京：江蘇人民出版社，2007，12.3-4.

[2]于素梅.上課的門道[M]，北京：教育科學出版社，2017，3.225-226.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社，2011.