《答謝中書書》整散句之情思美

施燕

部編版八年級教材中陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》一文，雖然只有短短六十八言，卻有山水竹林、曉霧夕陽、猿鳥錦鱗，渾然一體，鮮活如生。景美，情美，辭美，章美，真是說不完無限情趣，道不完盎然生機。讀來凡心皆無，身在物外，心清神明。這與作者在寫作上整散交錯的章法是分不開的。

“整”和“散”都是指句子的結構形式。整句是結構相同或相似、字數大體相等、排列整齊的一組句子。整句多使用對偶句、排比句、對比句、反復句、頂真句等，其修辭效果是形式整齊，音節和諧，氣勢貫通，意義鮮明。散句是指結構不同、句式長短不齊、交錯運用的一組句子。其修辭效果是能使語句錯落有致，靈活自然，富有變化，避免單調呆板，使用性廣。恰當地交錯使用整句和散句，可以收到生動活潑、揮灑自如而又節奏鮮明、氣勢雄渾的效果。

一、整句之情思激情美

文中對偶的形式多種多樣，從形式上看，有單句對偶、偶句對偶。形神兼備，精彩紛呈。

“高峰入云，清流見底”，這是單句對偶，兩句對仗極為工整?！案叻濉睂Α扒辶鳌保叭搿睂Α耙姟?，“云”對“底”，極力描寫了山的高聳和峻峭，直刺蒼穹，與白云作伴；水的澄澈和明麗，一窺到底，與游魚為友。用筆洗練，寥寥八字，白云高山流水，三重風物盡收眼底，水的動感給山增添了活力，山的倩影給水鋪上了異彩。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！边@一句用偶句對偶句式，字面工整而內容富有變化，音韻也優美。猿鳥的鳴叫聲穿越了即將消散的晨霧，如夢似幻；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲，逗人喜愛。

教學中，可以通過教師范讀、學生領誦、集體朗讀等途徑，在聲情并茂、節奏鮮明、語速適宜、真摯感情的演繹中，與作者同喜同悲，同呼吸共命運。尤其是誦讀那兩組對仗的晨昏之景語句，不僅能培養語感，提高語言能力，而且使整個場景都活潑起來，一派生機勃勃的景象。意境、氣勢、節奏和神韻，共同營造了一個活潑清新的美好境界，不由令人情思奔涌，激情四濺。

二、散句之情思激越美

文中除了運用大量整句，還恰當雜以散句?！皩嵤怯缰啥肌?，全文前后呼應，上下貫通，言簡而意深。將在山水之中飄飄欲仙的愉悅、得意之態表露無遺。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，讀之爽朗，吐氣如蘭，一如梵音自天際間飄來，頓時讓人耳聰目明，如悟禪機。作者游樂的自豪感及與謝公比肩之意溢于言表。真是美不勝收，讓人的情思不經意間如潮般澎湃激越。

試想一下，如果學生一邊誦讀，一邊動手畫一畫，把心中最美的情思展現在紙上，那更是美妙絕倫的創意。這樣，既加深了學生所感所思的印象，又讓朗讀更加有聲有色，栩栩如生。學生沉浸在一詞一句中，發掘蘊含其中的意味、情味和風味，品讀時情思縷縷，回想時芳香陣陣，欲罷不能。

這種情思在陶弘景的《答虞中書書》中也是充分彰顯的?！皝碛莨?，茲焉可邁，何為棲棲，空勞鼓缶，迨及暇日，有事還童，不亦皎潔當年，而無忸前修也”，與本文有異曲同工之妙。畫面精致，語言精練，意境精美。情隨景生，景隨情移，參差錯落，酣暢淋漓。他的生命和靈魂已經融入壯美不息的山川之中，心靈也就永遠保持著一份純凈、平和、超凡脫俗的美。

三、整散之情思激蕩美

情與景會，事與心融?！洞鹬x中書書》一文整散結合，既有句式整齊、音韻和諧、相映成趣之勢，更有疏密相間、靈活多變、凸顯和諧之美。把動與靜、聲與色、光與影巧妙組合，為讀者描繪了一幅充滿生命活力的山水畫卷。

“書讀百遍，其義自見。”師生一起反復朗讀整篇文章，清新自然，靈秀悅目。這時候，可以讓學生閉上眼睛，思緒神游一番，獲得美的享受。再輔之以語速、語調的變化，再現作品的形象，強化濃烈的情感，把對文本的情感體驗傳遞給每一名學生，使學生真正走進作者的情感世界，更加領略到文章的語言美、意境美、情思美。此文與當時一些以綺麗為主流的駢文相比顯得卓爾不群，流光溢彩。

于漪老師在著作中說：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。……課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈。”《答謝中書書》一文，如同一首詩，不僅有意味雋永、音節和諧的文字，更有清新淡雅、輕松愜意的詩情；又如一幅畫，既有特色鮮明的景物，更有明快灑脫、濃墨重彩的畫意。作者蘊含在字里行間的情懷與思想，既不同于李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的積極入世，又不同于陶淵明“久在樊籠里，復得返自然”的消極避世，而是一種對美好自然的追求，對自由生活的禮贊，對世俗名利的斷然拒絕。它比前者少了份豪情，多了份冷峻，比后者少了份悲觀，多了份豁達，讓人嘆為觀止，情思激蕩。

四、誦讀之情思激昂美

魯迅先生說：“文字有三美，形美以感目，音美以感耳，意美以感心。”因此，可以在師生一起有感情的誦讀中，讀出語調的頓挫、節奏的韻律，讀出山川的靈秀之美，讀出語句的跌宕之勢。同時，學生的學習積極性也被空前地激發，情感的波瀾也被悄然地掀起。正如清代學者劉大櫆所說：“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣?！?/p>

學生在鏗鏘有力的誦讀中，讀出特有的感悟，讀出個性的見解，讀出豐富的人生內涵，同時還營造了一個開闊深邃的意境，彰顯文章激越昂揚的情調，也能表露內心身臨其境的歡樂愉悅、悠然自在之情。

總之，“山川之美，古來共談”，江南山水，有道是人間天堂。只有擁有高雅情懷的人，才可能娛情山水，品味山川之美?！洞鹬x中書書》一文，前面十二句是整句，后面三句是散句。整句、散句交替使用，錯落有致，鏗鏘的節奏、優美的韻律、獨有的格調、無限的情思，渾然一體，給我們呈現了一幅清麗的山水畫、一首流動的山水詩，給讀者留下豐富的想象空間。還起到了增強氣勢、調節音律、催生激昂情思的作用，使觀點更加鮮明突出，更加具有說服力。從作者所處的時代背景來看，政局動蕩的南北朝，不少文人墨客往往遁跡山林，意從自然美中尋求情感上、精神上的解脫，陶弘景正是其中的一位。這里的山水，作者早已熟諳心中，故有獨到精辟的感悟和汩汩流淌的情思涌動在心間，傾注在筆端。

在《答謝中書書》一文中，作者抓住山水的靈魂，通過遠近、高低、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，加上鏗鏘悅耳、頓挫有致的文字，傳達自己與萬物相融合的生命愉悅，充分體現出作者酷愛自然、歸隱山林的高雅情趣。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2018年度課題之階段性成果。編號：GH2018073]

作者簡介：江蘇省海門中學附屬學校語文教師。