巧用閱讀期待 讓語文課堂更精彩

徐晨

“期待”是指期望、等待，它是一種心理狀態(tài)?！伴喿x期待”是指學(xué)生的一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生求知和探究的欲望。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”使我們的課堂更精彩呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激活閱讀期待

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入就是一堂課的開場(chǎng)白，開場(chǎng)白是否能吸引學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整堂課是否投入起著至關(guān)重要的作用。好的導(dǎo)入就像磁鐵一般，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，為整堂課的順利、有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》一文時(shí)，考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文其實(shí)已經(jīng)滿足了最初的閱讀期待，直接導(dǎo)入新課已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性了，于是我就針對(duì)這篇課文設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入方式。在上新課之前，我要求學(xué)生拍幾張家里大門上貼的春聯(lián)，在課堂一開始，我們便開始共同交流自己家的春聯(lián)，順勢(shì)對(duì)于這些春聯(lián)的種類進(jìn)行了劃分，了解了每一副春聯(lián)所表達(dá)的內(nèi)涵。通過這一導(dǎo)入，孩子們?cè)诮酉聛韺W(xué)習(xí)課文的過程中，對(duì)于課文內(nèi)容有了更深刻的理解。我想，這樣的新穎導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生的閱讀期待貫穿了全文，而且使學(xué)生的閱讀期待貫穿了整堂課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀期待

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”文字背后就蘊(yùn)藏著作者內(nèi)心的豐富情感，因此只有學(xué)生主動(dòng)投入，積極參與，才能一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來。

例如，教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)的情境，有感情地朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，以及母親對(duì)孩子的寵愛。學(xué)生在自己練讀時(shí)，不同的學(xué)生讀的感情是不一樣的，那是因?yàn)椴煌钠诖a(chǎn)生了不同的感受，所以在有感情閱讀時(shí)可以提倡多元朗讀，這樣能讓學(xué)生更深刻地感悟作者內(nèi)心豐富的情感。

三、角色互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀期待的自我展示

在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要的心理取向。一成不變的教學(xué)模式會(huì)使課堂變得枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐漸衰退。而新奇的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到使用不同的講解方式、討論方式、朗讀方式，時(shí)時(shí)注意引起閱讀的期待心理，盡可能地滿足學(xué)生的好奇心。

例如，《九色鹿》第二課時(shí)的教學(xué)，我就充分注意了這一點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生熟讀感悟文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了文中人物情境的動(dòng)畫演示，學(xué)生饒有興趣地觀看后，教者話題一轉(zhuǎn)：“這個(gè)動(dòng)畫好不好看？”“可惜還有美中不足的地方，你們知道嗎？”“是??！動(dòng)畫沒有語言，如果我們給它配上語臺(tái)，配上音樂就更精彩了?！贝藭r(shí)學(xué)生的期待心理自然得到了提高，文本內(nèi)容再次在學(xué)生的腦海里得到呈現(xiàn)，這種對(duì)文本的品味，對(duì)文本的再加工，促使學(xué)生進(jìn)入角色，期待展示自我。

四、移情體驗(yàn)，拓展學(xué)生閱讀期待的文本空間

贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快，有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識(shí)的心理氛圍。”實(shí)踐證明，恰到好處地在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，既可以改變文本知識(shí)的呈現(xiàn)方式，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使文本內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以更好地促使學(xué)生全方位地投入到課堂中來。

比如，在教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，我就注意到可以利用多媒體來促進(jìn)情境期待的生成，特別是在教學(xué)第二自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白霧凇的形成原因和過程之后，我便要求學(xué)生閉上眼睛，教師范讀第二自然段。當(dāng)讀到“最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了”時(shí)，便問學(xué)生“你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？”當(dāng)孩子們睜開眼睛后，都情不自禁地用上了很多優(yōu)美的詞語來贊美。最后我利用多媒體向孩子們展現(xiàn)了吉林霧凇這一自然奇觀，那一張張優(yōu)美的圖片把吉林霧凇的美麗盡現(xiàn)在孩子們的面前，使孩子們贊嘆不已。這又一次實(shí)現(xiàn)了文本與情境的對(duì)話，使孩子們的情境期待之情躍然臉上。

總之，“閱讀期待”的有效利用與拓展，能使孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中永遠(yuǎn)保持興趣盎然，樂在其中，醉在其中，使得孩子們感受到語言文字的魅力，能使我們小學(xué)語文課堂變得更加精彩！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。