習作素養(yǎng)視域下的“微寫話”課程建構

葉小麗

寫話是學生習作的胚胎，是養(yǎng)育學生習作的搖籃。為了激發(fā)學生的寫話興趣，提升學生的寫話能力，在語文教學中可建構“微寫話”課程，以提升學生的習作素養(yǎng)。微寫話課程目標準，起點低，切口小，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生寫話積極性，讓學生會寫，善寫，樂寫。教學中，教師要引導學生選擇微寫話內容，豐富微寫話形式，形成微寫話展示。

一、充實寫話內容，讓學生腦洞大開

對于學生而言，寫話主要解決兩個問題：其一是“寫什么”的問題，其二是“怎樣寫”的問題。前者指向寫話內容，后者指向寫話形式。在語文教學中，教師要幫助學生充實寫話內容，讓學生有話可寫，有米可炊。可以圍繞教材，讓學生進行句式模仿；可以鏈接生活，讓學生創(chuàng)新句式表達。充實寫話內容，讓學生腦洞大開。學生發(fā)現(xiàn)，生活中處處有寫話內容。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文中反復出現(xiàn)關聯(lián)詞“只要……就……”。就文拓源，循文開渠，教師可以引導學生熟讀詩歌，然后進行仿寫，同樣用上關聯(lián)詞“只要……就……”。比如，有學生這樣仿寫：“麥子媽媽準備了豐碩的包裹，將它送給自己的娃娃。只要秋天一到，金黃的麥穗就紛紛投入媽媽們的懷抱。”比如，還有孩子這樣寫道：“大蒜媽媽更有辦法，她給孩子們穿上了潔白的外衣。只要小朋友輕輕一拍，孩子們就蹦蹦跳跳地離開媽媽。”這樣的寫話，一方面緊扣教材文本，另一方面鍛煉了學生的寫作能力。在語文教學中，一個詞語、一個句子、一個段落，都是學生寫話模仿的對象。在閱讀中，只有引導學生“操千曲、觀千劍”，才能讓學生的閱讀情趣盎然，寫作妙筆生花。作為教師，要降低寫話要求，讓學生讀寫結合，讀練結合。

二、豐富“微課程形式”，讓學生意趣飛揚

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生的寫話形式也變得豐富起來。學生不僅可以用筆書寫，而且可以用鍵盤、觸摸屏等媒介輸入，還可以用語音錄入。由于學生的識字量有限，不必苛責學生書寫文字，拼音、圖畫等都可以代替文字。有時候，因為一個漢字書寫的打斷，掐斷了學生噴涌的文思。在畫畫寫寫中，學生能和內心深處的那個自己快樂相逢。微寫話課程的豐富，讓學生意趣飛揚！

比如學習統(tǒng)編版二下《找春天》后，筆者讓學生在春天里去野外踏青，去感受春的氣息，去尋找春天。于是，有學生帶上畫板，在野外將春天的景色畫下來，并且配上一段優(yōu)美的文字；有學生寫了一段“春的宣言”，并且給文字配上一幅插圖。有學生獨立完成，有學生組團合作，他們的寫話方式，各不相同，但都樂在其中。“春姑娘在草兒上飄過，小草就露出了腦袋，春姑娘在花兒上飄過，小花就露出了燦爛笑容”“看，高聳的樹木為春光增添光彩；瞧，碧綠的小草為春光增添活力；瞅，五彩的花兒，為春光增添生機；聽，可愛的百鳥，為春光增添生趣”“春天是歌唱家、畫家、裁縫師……是她把樹葉染上了各種各樣的顏色，是她把山坡點綴得五顏六色，是她把森林譜上美妙的樂曲，是她為花兒穿上了五顏六色的衣服上，噴上了香水”……孩子們表達著最美的春之印象，積極創(chuàng)造著獨特的春的繽紛天地！

三、完善“微課程評價”，讓學生百花齊放

只有將學生的作品進行展示、評價，才能蓄積學生的寫作動能。因為，從根本上說，學生的寫話是學生本質力量的感性顯現(xiàn)，是學生獨特性的彰顯，是學生主體性的弘揚。評價，有時候只需要只言片語，就能調動學生寫話的積極性。比如，“你好有想象力，老師很驚喜！”。在寫話教學中，教師要完善微課程評價，以便讓學生的寫話百花齊放。

在寫話教學中，筆者充分運用微信群、QQ群，讓學生運用“訊飛語記”進行傳輸。學生將各自的寫話傳輸?shù)轿⑿湃夯騋Q群后，教師引導學生相互學習，提出批改建議，或給出相應的點贊。小小的寫話因為短小而精悍，因為童真而充滿童趣、靈性。在微寫話中，學生不僅力圖讓自我的寫話出彩，而且一旦同學的寫話發(fā)送出來，都想一睹為快，爭相提出批改意見。比如部編版二年級下冊“語文園地五”中寫話的主題是“看圖發(fā)揮想象編故事”，筆者讓學生自由地抒發(fā)自己的想法，只要故事編得具有一定的合理性就行，對學生的寫話字數(shù)也沒有作硬性的規(guī)定。因而，學生都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢寫自己所想。由于契合了學生的寫作心理，因而學生能創(chuàng)意地抒發(fā)自己的想法。為此，筆者每周都在班級組織一周寫話微展，滿足學生的表現(xiàn)欲，激活學生的寫作內驅力，從而變學生的“要我寫”為“我要寫”。

在寫話中，教師要尊重學生的個性化表達。生活中的一點、一面、一人、一事都可以成為學生的寫作對象。學生或敘述，或描寫，或抒情，或想象，都可以輕松拈來。微寫作，展現(xiàn)了學生的個性，釋放了學生的心靈，真正實現(xiàn)了學生的“我手寫我心”，提高了學生的習作素養(yǎng)。

作者簡介：安徽省合肥市巢湖市人民路小學語文教師。